韓巧霞

摘要：起源于美國(guó)的生涯教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的理論和實(shí)踐體系，回顧其在美國(guó)的發(fā)展歷程包含了綜合性、合作性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。我國(guó)的生涯教育起步較晚，建議樹立系統(tǒng)性、整體性的生涯教育意識(shí)等推動(dòng)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性；“合力”推進(jìn)；社會(huì)實(shí)踐；經(jīng)費(fèi)支持

圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美國(guó)生涯教育的發(fā)展歷程

“生涯教育”的概念來源于美國(guó)，1971年美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭在全美中學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上提出了生涯教育(Career Education，在國(guó)內(nèi)也有譯作生計(jì)教育)的設(shè)想，用來“治理”失學(xué)、失業(yè)和社會(huì)騷亂，并主張將這種理念在時(shí)間中不斷補(bǔ)充完善，以改革當(dāng)時(shí)的教育。生涯教育的提出后受到美國(guó)國(guó)內(nèi)的高度重視，1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。美國(guó)教育總署給生涯教育的撥款從開始的900萬美元到1974年就增加到6100萬美元。1974年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了第一個(gè)生涯教育法案，設(shè)立了隸屬于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天為止，全國(guó)已有42個(gè)州采取了推行生涯教育的具體措施，還有9個(gè)州通過了必須進(jìn)行生涯教育的專門法律。1977年，美國(guó)還出臺(tái)了生涯教育獎(jiǎng)勵(lì)法案，以鼓勵(lì)全國(guó)各地區(qū)開展生涯教育實(shí)驗(yàn)。到20世紀(jì)70年代末，美國(guó)全國(guó)有9300個(gè)學(xué)區(qū)實(shí)行了生涯教育，占全國(guó)16740個(gè)學(xué)區(qū)的一半以上。

然而，由于有些學(xué)校實(shí)施不當(dāng)，如將“天才教育”和“生計(jì)教育”的劃分過于明顯，教育的公平性受到挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)性課程被削弱，教育內(nèi)容過時(shí)、忽視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)等原因致使出現(xiàn)教育管理較為混亂。在這種情況下，20世紀(jì)70年代中后期，美國(guó)教育界要求改革教育以加強(qiáng)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，開始了“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)。在20世紀(jì)80年代，雖然歷時(shí)10年的生涯教育運(yùn)動(dòng)由轟轟烈烈漸而轉(zhuǎn)向平淡，但是生涯教育的理念已深入人心，此次運(yùn)動(dòng)仍在美國(guó)教育界產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，生涯教育成為許多美國(guó)中學(xué)教育中穩(wěn)定運(yùn)行的一部分，并在積極調(diào)整之中，如更注重生涯教育課程的具體實(shí)施方面的有效性以及學(xué)校與當(dāng)?shù)亟⒑献麝P(guān)系以有效利用當(dāng)?shù)刭Y源實(shí)施生涯教育。

到20世紀(jì)90年代中后期，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化趨勢(shì)加強(qiáng)的影響下，生涯教育在美國(guó)又掀熱潮。早在1989年在美國(guó)教育部的支持下，國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)就出臺(tái)生涯教育的綱領(lǐng)性文件《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，涵蓋初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校、成人學(xué)校幾乎所有層次的學(xué)生，為不同年齡階段的人提供所應(yīng)具備的生涯規(guī)劃能力指導(dǎo)。在這個(gè)指導(dǎo)中，要使高年級(jí)學(xué)生對(duì)具體職業(yè)產(chǎn)生直接的、感性的認(rèn)識(shí)，離不開社會(huì)和企業(yè)的支持。因此，美國(guó)教育部和勞工部合作于1994年頒布《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，支持學(xué)校為學(xué)生提供生涯發(fā)展方案，促使學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)發(fā)展協(xié)同合作關(guān)系。2006年7月《2006年卡爾·珀金斯生涯和技術(shù)教育改進(jìn)法》在美國(guó)國(guó)會(huì)參眾兩院正式獲得通過，用“生涯和技術(shù)教育”取代了“職業(yè)和技術(shù)教育”，從而使原先局限于學(xué)校教育階段的職業(yè)和技術(shù)教育延伸到工作階段，生涯教育的視角從普通學(xué)校教育開始向在職崗位培訓(xùn)等更廣闊的范圍拓展。

二、美國(guó)生涯教育的主要特色

(一)綜合性

生涯教育的一個(gè)涵義是要從制度上消除普通教育與職業(yè)教育的鴻溝，誠(chéng)如馬蘭所提出的那樣：“在歷來的學(xué)術(shù)性課程中，更多地提供有關(guān)勞動(dòng)及經(jīng)濟(jì)的教材，此外對(duì)職業(yè)教育計(jì)劃更多地提供學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，設(shè)想給一切青少年學(xué)生提供學(xué)術(shù)性與職業(yè)性兩方面所謂課程的綜合性理解?！币簿褪钦f，要在正規(guī)學(xué)校里實(shí)施生涯教育的課程。教育家們強(qiáng)調(diào)通過包括“學(xué)?！痹趦?nèi)的多種手段提供“綜合性”教育，使人們尤其是中學(xué)生既能就業(yè)，又能升學(xué)；不但善于工作，而且樂于工作；不但理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，而且具有勞動(dòng)的責(zé)任感和成就感。

(二)合作性

生涯教育是公共教育與社會(huì)通力合作的事業(yè)，在辦學(xué)形式上采取學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的方式。在1973年美國(guó)商會(huì)舉辦了“第一次全國(guó)生涯教育工作會(huì)議”，討論關(guān)于“如何發(fā)揮企業(yè)、工業(yè)、勞工共同體在生涯教育中的作用”的十個(gè)基本問題，認(rèn)為企業(yè)界對(duì)生涯教育承擔(dān)著更多的責(zé)任，而生涯教育最終的服務(wù)對(duì)象就是企業(yè)。生涯教育主張推行企業(yè)人員同學(xué)校人員的交流計(jì)劃，從工業(yè)界的各種行業(yè)中挑選出一些在職業(yè)上取得成功的人員擔(dān)負(fù)培訓(xùn)工作任務(wù)，讓他們向師生介紹職業(yè)情況及生活方式。

(三)實(shí)踐性

生涯教育不是一種單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，而是基于人類對(duì)生命質(zhì)量追求演進(jìn)而來的有關(guān)人生的探索與實(shí)踐活動(dòng)，美國(guó)生涯教育專家強(qiáng)調(diào)“學(xué)校不應(yīng)孤立于社區(qū)之外”，主張采用半工半讀的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生讀書與工作交替進(jìn)行。在教育內(nèi)容上增加實(shí)踐教育，滲透到了學(xué)生的全部培養(yǎng)過程中，每學(xué)年為學(xué)生提供上百種的各類活動(dòng)，并為學(xué)生提供資源和機(jī)會(huì)參加實(shí)踐項(xiàng)目或者實(shí)踐活動(dòng)；在教育方法上，不僅通過課堂教學(xué)，還通過校外以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭一一社會(huì)為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村一一住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式開展生涯教育。

(四)系統(tǒng)性

早在馬蘭提出生涯教育的設(shè)想之初，就強(qiáng)調(diào)：“這種教育不是單純把職業(yè)教育作為中等教育階段的職業(yè)教育課程問題，而是所有學(xué)生課目的一部分，貫穿于小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中”。美國(guó)學(xué)校擁有一套較為完善的生涯教育系統(tǒng)，學(xué)生入學(xué)之初就開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地接觸各行各業(yè)職業(yè)信息，了解當(dāng)今世界不同的職業(yè)范疇，從而樹立自己的職業(yè)理想。生涯教育在校內(nèi)的實(shí)施系統(tǒng)性分為三個(gè)階段：職業(yè)了解階段(主要實(shí)施職業(yè)認(rèn)識(shí)的計(jì)劃)、職業(yè)探索階段(讓學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇)、職業(yè)抉擇階段(引導(dǎo)學(xué)生更為集中地鉆研他們所選定的職業(yè))。

三、我國(guó)生涯教育的現(xiàn)狀及存在的問題

生涯教育在我國(guó)的理論研究和開展時(shí)間還比較短暫，幾乎還是一個(gè)全新的概念和領(lǐng)域。國(guó)家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”期間都有研究職業(yè)生涯教育有關(guān)問題的重點(diǎn)課題，社會(huì)、企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)生涯規(guī)劃、咨詢、測(cè)評(píng)及培訓(xùn)工作正在進(jìn)行積極探索，可見生涯教育從進(jìn)入我國(guó)開始便受到很大的重視。近年來，對(duì)于生涯教育的關(guān)注越來越多，2006年3月，“職業(yè)生涯教育”理論與實(shí)踐座談會(huì)由教育部教育發(fā)展研究中心“職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組”組織召開，社會(huì)上開始出現(xiàn)專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)與組織，如北森測(cè)評(píng)。筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“生涯教育”為檢索詞，分年度對(duì)論文進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)自2002年開始已有學(xué)者開始關(guān)注生涯教育，2005年后有關(guān)生涯教育的論文發(fā)表數(shù)量增加速度加快。但從數(shù)量上來看2002年～2008年在核心期刊發(fā)表的文章僅為35篇，筆者認(rèn)為這從一個(gè)側(cè)

面反映出，國(guó)內(nèi)對(duì)于生涯教育方面還亟待更多、更深入的關(guān)注和研究。

從國(guó)內(nèi)生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，存在的主要問題是：生涯教育還只停留在就業(yè)這個(gè)具體問題的指導(dǎo)層面上，距離真正意義上的生涯教育還有相當(dāng)一段距離。如從事生涯教育的師資力量薄弱，只注重知識(shí)的傳授、不注重能力的培養(yǎng)，缺乏更具針對(duì)性的內(nèi)容，缺少與社會(huì)的聯(lián)系。2008年全球經(jīng)濟(jì)的動(dòng)蕩使大量應(yīng)屆畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力，這對(duì)生涯教育專業(yè)化提出了更高的要求。

四、美國(guó)生涯教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)樹立系統(tǒng)性、整體性的生涯教育意識(shí)

美國(guó)的生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續(xù)到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致的。美國(guó)的兒童從6歲起接受職業(yè)生涯教育，十分注重在每個(gè)教育階段中生涯教育的連貫性，以職業(yè)生涯準(zhǔn)備為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)性。當(dāng)前，社會(huì)成員的職業(yè)生涯成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)有益的先進(jìn)理念，重視職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的工作，消除將生涯教育流于“職前”培訓(xùn)的傾向。我國(guó)實(shí)施生涯教育，應(yīng)把它作為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要部分來設(shè)計(jì)，縱向上，在小學(xué)、初中、高中課程中，都應(yīng)滲透生涯教育的內(nèi)容，并且相互銜接；橫向上，在充分重視職業(yè)教育的前提下，制定普通教育與職業(yè)教育相互滲透的政策，通過政策的導(dǎo)向作用，使學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到生涯教育的重要性。

(二)借助“合力”全面推進(jìn)生涯教育

美國(guó)生涯教育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校十分重視與工商企業(yè)、家庭、職業(yè)市場(chǎng)等社會(huì)其他部門的聯(lián)系，而美國(guó)政府也著力建立專業(yè)的生涯教育組織(如國(guó)家生涯發(fā)展學(xué)會(huì))幫助吸引社會(huì)各界踴躍參加學(xué)校的教育活動(dòng)，協(xié)同學(xué)校搞好生涯教育，這為生涯教育的實(shí)施提供有效的組織保障。在這種“合力”的推動(dòng)下，一方面學(xué)校的職業(yè)教育更貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，避免教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，另一方面充分利用了學(xué)校以外的各種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，不僅為學(xué)生提供參與實(shí)踐、運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且也可以參與創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念。通過各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系形成的“合力”，使學(xué)生獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

美國(guó)這種借助“合力”因地制宜、靈活多變實(shí)施生涯教育的做法，對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)國(guó)土遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)家是很有參考價(jià)值的。我國(guó)生涯教育的推進(jìn)可以通過制定法律政策、設(shè)立特別機(jī)構(gòu)(如生涯發(fā)展中心)等保障、鼓勵(lì)和規(guī)范家庭、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)參與生涯教育的開展，與社會(huì)建立廣泛而又密切的合作，促進(jìn)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系；建立動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效的對(duì)話交流機(jī)制，加強(qiáng)與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、社區(qū)之間的聯(lián)系，開展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，確保所有受教育者能獲得自我實(shí)現(xiàn)的途徑；有條件的學(xué)校可以以舉辦生涯教育學(xué)習(xí)班、定期講座等形式，宣傳生涯教育，提供相關(guān)信息，不僅吸引學(xué)生的目光，還可以利用假期時(shí)間吸引家長(zhǎng)的踴躍參與，支持學(xué)校教育改革。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)參與生涯教育

美國(guó)教育的一個(gè)鮮明特色就是其高度社會(huì)實(shí)踐性。很多美國(guó)學(xué)校都有類似于“智囊團(tuán)”的組織，它們是由一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、企業(yè)高層管理者及美國(guó)社會(huì)的一些知名人士所組成的為學(xué)校實(shí)施生涯教育提供經(jīng)驗(yàn)和資助的組織，直接向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)和技能，并為其實(shí)踐活動(dòng)提供資金、場(chǎng)地和機(jī)會(huì)；美國(guó)學(xué)校都開設(shè)了服務(wù)學(xué)習(xí)課程，提供社會(huì)服務(wù)計(jì)劃，增加學(xué)生社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感以及職業(yè)意識(shí)。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校社會(huì)實(shí)踐體系的內(nèi)容還較為單調(diào)，實(shí)踐范圍較狹窄，根據(jù)我國(guó)社會(huì)實(shí)踐體系發(fā)展的需要，結(jié)合生涯教育的目標(biāo)，既要合理繼承傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，又要適當(dāng)借鑒利用美國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生涯教育中來，如可以進(jìn)行掛職鍛煉，深入社區(qū)、深入基層、深入農(nóng)村，增長(zhǎng)知識(shí)才干；選擇自己感興趣的從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談，了解職業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃；深入行業(yè)調(diào)研，對(duì)行業(yè)有清楚認(rèn)識(shí)，了解行業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)、需要技能、工作狀態(tài)等；尤其針對(duì)大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)，了解職場(chǎng)，調(diào)查各企事業(yè)單位潛在的用人機(jī)會(huì)，做好生涯規(guī)劃。

(四)充足經(jīng)費(fèi)支持生涯教育的研究和推廣

生涯教育的發(fā)展在美國(guó)得到了強(qiáng)有力支持，為了推動(dòng)生涯教育的實(shí)施，美國(guó)聯(lián)邦教育總署于1971年從自由支配的基金中拿出900萬美元用以支持各州進(jìn)行生涯教育實(shí)驗(yàn)，1973年又撥出1.68億美元專款資助各州推廣這一實(shí)驗(yàn)，到1974年，僅聯(lián)邦教育總署和全國(guó)教育協(xié)會(huì)的財(cái)政撥款就增加到6100萬美元，全美教育協(xié)會(huì)幾乎捐獻(xiàn)了預(yù)算中20％的經(jīng)費(fèi)。1979年，國(guó)會(huì)又通過了《生計(jì)教育刺激法》，規(guī)定從1977年起的5年內(nèi)向中小學(xué)提供總額為3，25億美元的經(jīng)費(fèi)開展生涯教育。《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》在實(shí)施中得到了多渠道的資金支持，資金來源不僅包括聯(lián)邦政府專門的資金支持，同時(shí)還有社會(huì)團(tuán)體和勞工組織的捐贈(zèng)。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，生涯教育開展不僅需要舉國(guó)上下的重視，還需要充足的經(jīng)費(fèi)支持。

責(zé)任編輯匡春鳳