劉思遠

[摘要]反思性教學的實質是教師通過反思,充分認識到教師應是課程的設計者和課堂教學的管理者,應是學生自主學習的引導者和合作伙伴,應是學生學習過程中的監(jiān)控者和評價者,應是教學過程中的學習者和研究者,并在教學實踐中逐漸形成適合自己的教學理論并發(fā)展自己的教學能力。

[關鍵詞]反思性教學;教學主體;自主學習

在傳統(tǒng)的外語教學實踐活動中,大學英語教師主要充當?shù)氖侵R傳授者的角色,更多地關注自己教學任務是否完成,學生考試成績是否理想,而很少關注學生在學習過程中的情感投入,個性發(fā)揮,思維能力的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,教育部制定了《大學英語課程教學要求》,新一輪大學英語課程改革著眼于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高,要求教師成為學生學習的促進者和指導者。要實現(xiàn)這一角色的轉變,教師必須具備自我發(fā)展的動力和能力。本文擬就反思性教學在大學英語教學中的應用及其對大學英語教師角色轉變的影響作一淺析。

一、反思性教學簡述

自從20世紀80年代以來,反思性教學(reflective teaching)理論與實踐陸續(xù)在西方各國興起與發(fā)展,我國的專家學者以及廣大教師對反思的研究也日益關注。美國教育理論家杜威(1933)在《我們怎樣思維》一書中首次提出反思這一重要概念,并認為虛心,負責任和全心全意是反思性教師的關鍵特征。他認為反思是“人們有意識地關注某一問題并進行積極的,持續(xù)的和仔細的思考”,杜威的思想為我們理解反思性教學奠定了基礎。希昂(1983)則從實踐的角度指出反思性教學就是從業(yè)者(教師)結合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思,研究活動來尋求解決疑惑的方法。我國學者熊川武(1999)將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學(learning how to teach)與‘學會學習(learning how to learn)統(tǒng)一起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程?！痹诜此夹越虒W中,教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的解釋,來增進其對教學現(xiàn)實的理解,提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

反思性教學為大學英語教師提供了一個實踐操作與理論研究相結合的平臺,反思性英語教學過程就是英語教師對自己教學實踐活動中的各要素進行審視,研究和整和的過程;反思性教學的基本內容是:研究分析自己教學決策的方式與過程;思考教師本人在教學中的角色;反思自己的課堂組織方式來從多重角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,在解決問題的過程中使自己的教學更優(yōu)化。反思性教學以解決教學問題為基本點,教師也不再是墨守成規(guī),機械重復教學實踐,教學的目的不在只是讓學生掌握書本知識,而是提高學生實際運用語言的能力。因此,英語教師必須改革教學方法,反思自身所實施的教學行為,他們在教學中以開放的姿態(tài)不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成新的教學思想,進行教學創(chuàng)新,對自己的各項教學進行深刻的客觀分析,評估,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并積極尋找解決問題的新方法,激發(fā)學生學習的主動性和自主性,只他們“學會學習”。教師則通過不斷的反思改革教學方法,探索教學創(chuàng)新,“學會教學”。

二、對反思性教學中大學英語教師角色的探析

新制定的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定,學生自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語的教學目標之一,并提出要借助多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術手段,改革傳統(tǒng)的教學模式,使英語教學朝著以學生為中心,不受時間、地點限制的個性化教學方向發(fā)展。在新的教學模式下,廣大英語教師必須及時更新教育理念,對教師角色進行反思,實現(xiàn)教師角色的轉變,以盡快適應新的教學模式。

1、教師應是課程的設計者和課堂教學的管理者

教師在教學過程中起主導作用,在課堂活動的設計上應注重實用性,知識性和趣味性相結合。教師在上課前要根據(jù)課程特點和要求精心設計好每一單元具體的教學目標和任務,對課時安排、進度、方法等應有明確的計劃。根據(jù)課文體裁的不同,教師在課堂上可采用個人陳述、小組討論、辯論等多樣化方式教學,這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,也有利于提高教學效果。英語教學歸根到底是學生自身的學習,課堂是學生實踐語言的重要場所。這必然要求教師充分認識到學生是信息加工的主體,進而從課堂的控制者轉變?yōu)檎n堂的組織者和管理者。在英語教學過程中起到組織課堂活動,協(xié)調學生關系,解決學生困惑的作用。

2、教師應是學生自主學習的引導者和合作伙伴

在傳統(tǒng)教學模式中,教師采用的是“滿堂灌”,注入式的教學方法。而在新的教學模式下,要求教師從單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者和促進者。教學活動不僅是個體活動,更是一種團體活動,在課堂教學中應積極展開師生之間、學生之間的合作。在教學中,學生都希望得到教師的認可,作為教師,應積極主動參與到學生的活動中,以平等、尊重、欣賞、關心的態(tài)度對待他們。例如,在學生表演過程中,教師可充當觀眾,監(jiān)督指導,以欣賞、鼓勵的心態(tài)觀看學生的表演。此外,教師還應幫助學生確立和制定適當?shù)膶W習目標,并幫助學生樹立學習英語的信心,指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,努力提高學生自主學習的能力。

3、教師是學生學習過程中的監(jiān)控者和評價者

在大學英語教學中,學生期待著教師能及時對他們的表現(xiàn)給予反饋,因此教師還必須扮演評估者的角色。教學評價的目的是為了提高學生的學習能力,促使學生認知、情感等方面的發(fā)展,因此,教師應避免使用單一的評價方式,而應利用多種檢測和評價手段,通過考勤,課堂表現(xiàn),作業(yè),單元測試,課后自主學習情況等方式綜合評價學生的學習過程和效果,適時為他們的自主學習提供反饋,以便更好地提高學生自主學習的效果。

4、教師應是教學過程中的學習者和研究者

當今信息技術迅速發(fā)展的年代,學生獲得知識的途徑變得更加廣泛和便捷,這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為知識的傳授者,應在課堂的準備中進行再學習,在與學生的互動中激活自己的知識層面,保證自己的知識不斷更新。教師不斷“充電”,才能有足夠的能力積蓄釋放給學生,才能適應新時期大學英語教學的要求。此外,英語教師還應關注最新的科研動態(tài),積極研究探討教學中遇到的各種問題,使教學和研究有機地融為一體,從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師,尤其是青年教師應著力于提高自己的科研能力,積極參與各項科研教改項目,努力爭取在科研方面有所突破,使自己逐漸成為學者型教師。

三、結語

目前,我國的大學英語教學正在進行一場廣泛而深刻的改革,新要求的實施有利于促進學生自主式學習,同時教師也面臨更多的挑戰(zhàn)。反思性教學是將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來的教學,是師生共同發(fā)展進步的有效途徑,同時也賦予了大學英語教師角色新的內涵。

[參考文獻]

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