周晨霞

[摘要]中學生對數學學習缺乏興趣的原因有內因也有外因。激發(fā)學生學習興趣的主要措施一是抓基礎,提高學習自信心;二是充分發(fā)揮教學中的組織形式;三是提高學生的聽課興趣;四是培養(yǎng)良好的學習習慣;五是做好個性化指導工作。

[關鍵詞]數學;激發(fā)興趣;高效性

一、學生的數學學習現狀及成因分析

隨著新課改的逐步實施和不斷推進,中學數學的教學改革也逐步落實。中學數學的教學從更高的起點開始對教師進行要求。而對教學活動的對象學生而言,他們卻總是覺得數學枯燥無味,沒有任何興趣,更提不上學習激情。

從筆者多年的教學活動中,分析其原因,是多因素造成的:

1、外部環(huán)境。社會、學校、家庭等外部環(huán)境造成,使社會彌漫一種唯學、唯高考、唯名校錄取的不良氛圍,導致學生無論在哪個角落,都覺得面臨的壓力太大,從而產生厭學、抵觸情緒,甚至放棄學習。

2、內部環(huán)境。教學模式的教條、教學方式的粗糙、填鴨式的灌輸、數學知識的枯燥,學生無法體驗到數學學習的樂趣和學習的成功,所學的知識與實驗生活聯(lián)系不多,感到學而無用,對所學的知識,沒有多大的興趣,導致無法提升積極性。

二、激發(fā)學生學習數學高效性的措施

針對這些問題,筆者嘗試了多種方法,在不斷的探索中尋求行之有效的解決方法,特定的背景,就得有特殊的方法,現就如何激發(fā)學生學習數學的高效性談一些自己的做法,與各位教學工作者共擷。

1、抓基礎,提高自信心

這里所講的基礎并不是傳統(tǒng)意義上超過了學生身心發(fā)展的基礎,而是以學生終身學習的需求為目標,關注學生的學習興趣和經驗為根本的必備的基礎知識與技能、其他知識技能,讓學生“各取所需”。

平時在教學中注重收集學生對舊知識的掌握量的信息,并以適當的形式融貫與新知識的教學中,無形之中帶動那些知識面缺乏的學生,而且有意識地將一些最基本的、容易的問題由他們來解決,并適時地給以表揚,讓他們享受到成就感。這樣從心理上逐漸消除對數學的生畏感,讓枯燥、抽象難懂漸漸遠離他們。

對于個別課堂上領會理解始終跟不上老師的教學節(jié)奏的學生,必須特別注意。往往因為他們欠得太多,聽課狀態(tài)不理想,長久地對學好數學喪失信心。而他們把學不好數學歸咎于自己腦瓜子不靈,固執(zhí)地認為自己不是學數學的料,故而聽課效率太差。針對此類學生我是采取單個擊破法。

首先,在課堂上不加訓斥或是諷刺挖苦,只做善意的提醒,可以是一個眼神或是一個悄悄動作,讓他感受到老師給予他的尊重。

其次,找他談心,肯定其能力,認定他一定行,并約定幫他共同補救以前的不足。老師的責任心往往會換取學生心與心的溝通。學生的積極性是很高的,這是我們應幫助其共同制定一個行之有效的學習計劃。

2、充分發(fā)揮教學中的組織形式

我們現在教室里學生的座位采取的絕大多數還是“秧田型”的模式。這使得教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制,課堂中處于“活躍地帶”(即教室前排和中間的地帶)以外的學生在課堂上行為散漫,對課堂活動退縮、旁觀、反應冷淡。因為他們往往離教師太遠,很難與教師通過眼神、表情進行交流,得不到教師的暗示和及時的反饋;相反,在“活躍地帶”以內的學生,與教師距離較近,正好處在與教師交流的有效區(qū)域內,師生之間可以比較容易地看到對方。教師可以無意中通過眼神、表情、舉止將自己對學生地關注和期望傳遞給學生,既使學生處于自己地有效監(jiān)控范圍內,又使他們在心理上產生情感共鳴,從而約束自己的行為,認真聽講,積極反應。因此在教學之前,經常性地將比較害羞、內向、沉默和思想易分散的、愛做小動作的學生安排在“活躍地帶”內,以增強他們的參與機會,提高他們學習效率起到一定的作用。

當然,在教學中還可以根據教學內容,設計更為有效的互動模式,幫助提高學生的學習的興趣性和高效性。

3、提高學生的聽課興趣

教育學與心理學告訴我們:興趣是最好的老師。

在教學實踐中,首先要讓學生每節(jié)課都有新的收獲。這個新收獲不僅包括了教學的新內容,而且還包括了其它方面的知識、技能、收益與情趣等。如教會他們一種解題的技巧,一個與他們生活、娛樂息息相關的數學知識,一份意外的收獲等。這樣,聽課的學生會得之自豪,不聽課的會感到缺憾。

其次,老師應及時掌握學生在課堂的聽課狀況,及時把學生的注意力轉到課堂上。在學生中還存在一些現象,有的學生不能長時間的注意力集中在課堂,對于這樣的孩子,老師在搞教學的同時,能適時地用一些幽默的言語,使課堂氣氛活躍,增強一下感染力,讓學生有一些放松,然后再回到課堂上來。還有的學生中學時底子差,心里想學,但是又學不會,心里產生了厭煩,對于這些學生,老師應該及時鼓勵,關心,慢慢培養(yǎng)學生的學習興趣。

再次,注重師生之間相互默契的情感交流。每天板著面孔,無視學生、口若懸河的教態(tài)是不會收到好的效果的,而開口閉口諷刺、挖苦、訓斥的做法也是不會起到的好作用的。所以教師講課時的表情、動作,與學生進行情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等,都可以與學生進行相互默契的情感交流。這種交流“此時無聲勝有聲”,對學生的聽課興趣極為重要。

4、良好的學習習慣是學好數學的關鍵

一個好的學習習慣包括:充分的準備工作——課堂的聽課效果——課后的反思與整理幾大過程。準備工作包括:學生準備好筆記本、書和必要的文具,以免上課時手忙腳亂影響課堂效果;做好知識上的準備,要溫習舊知識、預習新知識;心理準備,這是一條多被學生忽視的十分重要的準備。學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程,其參與度與學習效率成正比。

課堂的聽課效果則是學好數學的重中之重。在課堂里的學習效率,取決于信息渠道的暢通與信息活動的質量。聽課是接收信息,是信息活動的第一道關口,能否全神貫注,決定信息接收的量和信息活動的質,決定整個學習過程的效率。高度集中注意力,充分調動多種感觀參與聽課,不一心二用。許多學習優(yōu)秀的學生在課堂上全神貫注地聽課,不亂想,不亂動,不亂看,努力排除聽課干擾,做到眼到、耳到、手到、心到;邊看,邊聽,邊想,邊寫,思維處于高度競技狀態(tài)之中。

同時學生要敢于問,要求學生不懂就問,不論在課堂上還是課后,必須做到今日事今畢。但是大多數學生不敢問,怕問,都是學生那點所謂的自尊心在作怪,怕被笑,怕被批評,這其實也是老師的一種悲哀。作為老師,我們有解惑的責任。不問難以成學。

反思與整理就是課后要養(yǎng)成整理課堂所學知識要點和解題技巧,這也是一個對學生自己學習情況的自檢過程。教師要定期對學生的整理情況進行檢查,以起到監(jiān)督作用。

5、做好個性化指導工作

在教學的過程中我們還要關注學生的個性的差異,根據他們的接受能力和基礎狀況,給予個性化的學習任務。對于基礎較差的學生給一些力所能及的作業(yè),以樹立他們自信心,消除他們對數學的恐懼。以提高班級的整體水平。而對那些學有余力的學生,與他們進行一個君子約定,每天自主尋找一到兩題具有挑戰(zhàn)性的題目并設法解決它。兩天一匯總,老師與相互切磋,討論并完善。這有利于促進他們學習數學的積極性,同時也增強他們應對難題從容度。

以上只是在教學過程中,為提高學生學習數學的效所采采率而取的一些做法,當然也有不成熟的地方。作為老師要從多方面去做,不僅僅是把知識教給學生,而是應讓學生學會學習,如何把老師的知識,在短短的課堂上的知識轉化為自己的知識。這點比學會知識更有用。因此,提高學生學習的效率,應該是每個老師必須做一個重要的環(huán)節(jié)。這樣才能在很大的程度上,提高學生的學習成績。

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