魏雙平

習(xí)作教學(xué)是一個循序漸進的，復(fù)雜的過程，我們經(jīng)常都在為如何提高學(xué)生習(xí)作水平而困惑，而我在教學(xué)中巧妙地采用了“隨文練筆”這種習(xí)作訓(xùn)練模式后，收到了意想不到，頗有成效的效果?！半S文練筆”顧名思義就是伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進行的一種行之有效的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，互為一體，相輔相成，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又能加速提高學(xué)生的習(xí)作水平。我在教學(xué)中做了如下嘗試：

1. 編故事巧練筆

對于低年級的學(xué)生來說，他們喜歡聽故事，講故事。根據(jù)這一特點我們可以先提供給學(xué)生故事的前面，或中間部分，或結(jié)尾，在引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)完相應(yīng)的故事情節(jié)，既續(xù)編故事。如：我設(shè)計了這么一個小練筆：有一天，小蝙蝠生病了，它上鳥類醫(yī)院去看病。醫(yī)院里的病人們可真不少，有喜鵲，有杜鵑，還有畫眉鳥。啄木鳥醫(yī)生對小蝙蝠說：“對不起，你是（ ），不是（），應(yīng)該到（ ）醫(yī)院去。”小蝙蝠對啄木鳥說：（）小蝙蝠告別了啄木鳥醫(yī)生和鳥類朋友們，向（ ）醫(yī)院走去，她來到了醫(yī)院……。然后引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，快樂動筆。從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力和書面表達能力。

2. 拓展寫話巧練筆

我們還可以把相關(guān)的課文閱讀，課外閱讀和口語交際，語文綜合性學(xué)習(xí)整合拓展后進行寫話。如：學(xué)習(xí)了一年級的有關(guān)春天的文章后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展“畫春天，找春天，說春天，寫春天”等活動。學(xué)生可以畫春天的美景，畫春雨，畫春游等，可以查找課內(nèi)外描寫春天的詞句、美文、古詩等。《找春天》的口語交際中，孩子們互相交流介紹自己的看到的，聽到的，摸到的，聞到的，想到的春天。在親身經(jīng)歷后，去寫有關(guān)春天的習(xí)作，也就隨心應(yīng)手，水到渠成了。這樣不僅感悟到了春天的美好，還讓學(xué)生體驗到了畫畫、記錄、收集中的快樂和成就感。

3. 給學(xué)生想象空間巧練筆

課文中往往有許多“空白點” ，或者有一些“概寫”之處，值得我們拓展延伸，用筆把“空白點”補出來，把“概寫”的地方“具體”起來，就是想象練筆。

如《掌聲》這一課文本沒有英子的具體演講稿內(nèi)容，我就設(shè)計了這么一個練筆：你們能設(shè)想一下英子演講稿里講了些什么嗎？這是一位學(xué)生的小練筆：當(dāng)你們邁著歡快的步子走進學(xué)校的時候，我只能獨自一人蹣跚走進學(xué)校；當(dāng)你們在音樂課上翩翩起舞的時候，我只能滿懷羨慕地獨自站在一旁;當(dāng)你們和父母開心地逛公園的時候，我只能眼睜睜地看著父母為了給我看病而拼命掙錢。你們知道嗎？我是多么羨慕你們?！欢味伟l(fā)自內(nèi)心的真情告白是學(xué)生真情地敘說，使我們所有在場的人不禁熱淚盈眶，潸然淚下，并且贏得了我們的陣陣掌聲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此。我先采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當(dāng)成是課文中的人物，設(shè)身處地去思考的時候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中步入文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解，老師再及時引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的想法，獨特的感受，體驗和理解記錄下來，學(xué)生一定會才思如泉涌般流露出來。

4. 整合“教材”巧練筆

人教版五年級上冊第三單元的課文《地震中的父與子》和《慈母情深》都描寫了有關(guān)方面對子女充滿愛的主人公形象，都是通過“白描”手法，既通過對人物語言動作神態(tài)等描寫讓“人物”的形象浮現(xiàn)在我們面前。如果這兩課分別練筆，似乎有些“重復(fù)”。我想抓住“教材”中的相通處進行整合，引導(dǎo)學(xué)生練筆會怎么樣呢？

在學(xué)完《慈母情深》中描寫“母親 ”動作的語句后，我就引導(dǎo)學(xué)生：《地震中的父與子》也有一些非常精彩的動作描寫，你們還記得嗎？讓學(xué)生通過對比，既進一步理解了文本內(nèi)容，又對文本的寫作方法有了進一步地了解。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《慈母情深》后，我有提出了新的要求：“《地震中的父與子》和《慈母情深》都非常精彩，我們把這兩篇課文對比讀一讀，然后說一說你們發(fā)現(xiàn)它們有哪些異同處？”學(xué)生頗有興致地找起來，學(xué)生們有的發(fā)現(xiàn)一篇寫父親，一篇寫母親：在寫作手法上有些不同。有的發(fā)現(xiàn)這兩篇都寫的是父親或母親對子女無私的愛的文章；有的發(fā)現(xiàn)兩課都有非常精彩的神態(tài)語言動作等描寫……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)過的詞語。”所以我們教師應(yīng)從多方面想辦法，提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的水平。而這些不僅僅在于訓(xùn)練次數(shù)的多少 ，更在于教師要進行巧妙地訓(xùn)練，使學(xué)生樂于動筆，將快樂習(xí)作進行到底。

收稿日期：2009-05-31