李柱連　張忠祥

【摘要】 繼續(xù)教育制度是提高教師素質(zhì)的重要保障，培訓是教師學習的途徑之一。多年的實踐證明，繼續(xù)教育要受到教師認可和接受，就必須與時俱進，要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

【關鍵詞】教師培訓；原則；轉變

Shallow the plan talked a development to continue education

Li Zhu-lian，Zhang Zhon-xiang

【Abstract】Continue the education system is an exaltation the importance of teacher's character guarantee, training is a teacher study of one of the path.Several year of practice certificate, continue education to be subjected to a teacher approve and accept, have to with hour accompany enter, want continuously innovation and development.

【Key words】The training of the teacher;Principle;Change

在推進社會主義現(xiàn)代化進程中，教育發(fā)展問題備受關注。黨的十七大會議明確把“優(yōu)先發(fā)展教育，實現(xiàn)民族振興和不斷加強文化建設，明顯提高全民族文明素質(zhì)”等寫進報告中，，這為我國今后教育的發(fā)展指明了方向，也對教育工作者提出了更高的要求。要想實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展，我們就必須加大教師隊伍建設的力度，特別是提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，加強師德建設，奮力推進教育事業(yè)的改革發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。作為教師培訓機構來說，就要著力調(diào)查、發(fā)現(xiàn)教師培訓中存在的一些問題，改進方法，采取措施，加強教師培訓力度，促進和發(fā)展教師繼續(xù)教育。

1. 教師培訓存在的問題

1.1 培訓中存在著理論脫離實際，教學過程簡單化、單一化的傾向。表現(xiàn)為技能培訓就是為受訓者提供機械的可同操作技巧，理論培訓則出現(xiàn)了過于偏重理論而脫離了中小學教育教學的實際。

1.2 教師培訓手段落后，不敢大膽創(chuàng)新，仍然沿用課堂講授式的培訓方法，即使加上討論和觀摩的活動，教師依然感覺效果不理想。表現(xiàn)為：（1）、教師培訓者倡導受教育者個性的張揚，創(chuàng)造能力的發(fā)展，合作能力的培養(yǎng)，然而繼續(xù)教育本身卻沒有追求這種科學的教學方法。（2）、教學方式較為簡單、呆板。培訓過程大多是以授課教師教授為主。參訓教師沒有自主、合作、探究的學習機會，這就造成他們聽課無興趣、無動力和激情，結果是“身在曹營心在漢”。

1.3 教師培訓沒有一個完善的檢查成效的機制，沒有可測量的、真實可靠的反饋，培訓效果難以檢驗。評價方式比較單一。以前大部分培訓單位對參訓教師的考評，主要是通過參訓教師的出勤和卷面分數(shù)來評價。這種考評手段對教師的真正意義不是很大。完全是一種對上對下的應付。最后只要給教師發(fā)一個結業(yè)證就完事了。至于教師們真正學得怎么樣，業(yè)務素質(zhì)和思想素質(zhì)是否得到提高，從考評中無法體現(xiàn)。從而失去了教師培訓的真正意義。

1.4 現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源不能滿足中小學教師全體成員培訓的需要，無法使全體教師受益，尤其是農(nóng)村地區(qū)更為嚴重。由于要定期完成普及九年義務教育的任務，教育主管部門忽視了師培機構的建設，導致了師培機構基礎設施落后、教學資源匱乏。

2. 教師培訓應注意的轉變

2.1 從數(shù)量型培訓向質(zhì)量型培訓轉變。長期以來，由于工、學矛盾等因素的影響，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。培訓機構的目的是完成當年的培訓任務。這就需要我們在思想上對繼續(xù)教育的價值重新認識。繼續(xù)教育是實現(xiàn)構建學習型社會的最佳途徑，目的在于提高全民素質(zhì)。教師不但要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，而且要積極投身于新課程改革的實踐。只有加強認識，重點突出教師教育的重要性，才能打破原有的思路。通過多年的時間證明，單靠數(shù)量培訓是很難提高教師素質(zhì)，我們必須兩手抓，既抓數(shù)量又要質(zhì)量，建立一套完整的教師繼續(xù)教育管理制度，從教學過程、測試、考評等方面入手，從而提高教師綜合素質(zhì)，提升教學水平。同時，在實施培訓過程中多開展對話式培訓。因為，對話是交流思想、碰撞思維、豐富認識拓展視野的有效途徑。老師們可以針對某個教育教學問題，展開仁者見仁、智者見智的思想對話。這樣可以充分調(diào)動受訓教師的積極性，促進受訓教師之間的合作探究，培養(yǎng)受訓教師的創(chuàng)新實踐能力。

2.2 從單一模式向二元甚至多元模式轉變。教師繼續(xù)教育的培訓模式目前主要有三種：各級培訓機構組織的集中培訓、校本培訓、網(wǎng)絡培訓。這三種模式各有長處和不足。集中培訓雖有利于提高教師的理論水平，有利于教師間的交流，但遠離課堂教學，不利于理論和實踐相結合；校本培訓有利教師間合作教學，有利于教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，但由于教學任務繁重，教師缺乏系統(tǒng)的理論知識學習，并且許多農(nóng)村學校地處偏遠，交通不便，獲取信息的渠道有限，難以正確地分析問題和解決問題；網(wǎng)絡培訓有利于節(jié)省教學資源，以最少的投入完成大規(guī)模的培訓，而且可以優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公正和均衡發(fā)展，使城鄉(xiāng)教育站在同一起跑線上，但缺乏培訓教師和學員的互動與交流，教師仍是被動接受培訓。我們要立足于農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的實際需求，構建以非學歷教育為重點，以學歷教育和遠程教育為補充，實行 “一重兩補”的綜合辦學模式；創(chuàng)新培訓模式，構建“以教研為龍頭，以教學為中心，以教改為動力”的教學運行新機制。在培訓手段上著力構建“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的三合一現(xiàn)代教師網(wǎng)絡聯(lián)盟培訓平臺。同時著力整合各種教師教育資源，優(yōu)化資源配置，構建一種的靈活開放的新型培訓體制。

2.3 從被動向主動轉變。目前的教師培訓，是培訓機構按教育主管部門所下達的培訓任務組織培訓，是一種指令性的培訓。培訓機構和受培訓學?；ゲ恢?，處于盲目和被動地位。在行政關系上，培訓機構與被培訓教師的學?；ゲ浑`屬，因此出項兩種情況：（1）、在培訓內(nèi)容上，存在著理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象。培訓機構的教師必須改進工作作風，多深入教學第一線進行調(diào)查研究，進行按需培訓。因為教師培訓的內(nèi)容應該和教師的日常教育教學息息相關，所以要從教師的問題和困惑出發(fā)，安排培訓課程。只有當教師感到學有所得，學以致用，能夠從培訓中有所收獲，他們才能變被動為主動，自覺地讀書、思考、研討和寫作。(2)、在培訓時間上，存在著工、學矛盾的問題，通過“請進來走出去”的形式來加以解決。一方面聘請知名教育專家和優(yōu)秀教師給受訓教師和中小學教師搞講座和做課，使廣大小學教師們了解和掌握先進的教育理念和教育手段，促進他們更好地實施新課程。另一方面“送培下鄉(xiāng)”，服務到校，把理論知識真正送到教學第一線，使農(nóng)村教師從能力上、素質(zhì)上、觀念上得到快速提升 。

2.4 轉變單一評價機制，建立教師個人成長檔案。過去，以教師參加繼續(xù)教育的成績來衡量，這就顯得過于單調(diào)。無法調(diào)動教師們參加繼續(xù)教育學習的積極性和積極進行教學研究的動力。這也直接影響了新課程前進的步伐。我們必須以發(fā)展的眼光來看待教師的成長。新課程改革重能力、重素質(zhì)、重習慣、重創(chuàng)新的教學目標都需要一個長期的過程，需要平時的積累。培訓機構必須把參訓教師在學習期間和教學期間的各種表現(xiàn)都通過成長檔案記錄下來，建立教師電子信息庫，以便全面掌握師資隊伍現(xiàn)狀、變化，進一步增強師資隊伍建設與管理的科學性、針對性和實效性。比如，參訓教師的出勤情況、課堂學習表現(xiàn)、教學情況、教科研情況、自學情況等等。這樣對教師的評價內(nèi)容更豐富、具體、全面。這種評價相對于單靠成績和出勤來衡量參訓教師要合理、規(guī)范、公正。評價手段也一改過去單一的行政手段?？梢圆扇∪握n教師評、學員互評、問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、所在單位教研組長和校長評以及出勤和卷面成績等綜合情況來評價。

收稿日期：2009-05-31