王科邦

當(dāng)前，教育改革大潮洶涌澎湃, 新課程改革進(jìn)行得如火如荼并已取得喜人的成就，但令人堪憂的是英語(yǔ)教學(xué)中依然存在著極為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象雖然集中表現(xiàn)在初二年級(jí)，并在以后的年級(jí)中不斷增大懸殊，但究其原因，問題的根源卻在于初一階段。許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趕不上去，關(guān)鍵在于這些學(xué)生的拼讀能力未能及早過關(guān)，語(yǔ)音基礎(chǔ)過于薄弱。大多數(shù)學(xué)生不理解字母、音標(biāo)、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會(huì)按拼讀規(guī)律去識(shí)記單詞，而只是機(jī)械地靠背字母的方法去死記硬背單詞．單詞發(fā)音不準(zhǔn)，識(shí)記就不牢，雖多次反復(fù)記憶，但效果并不理想，識(shí)記單詞成了許多學(xué)生難以攻克的難關(guān)。學(xué)生單詞記不住，句子就無法看懂，聽、說、讀、寫能力難以形成，久而久之，他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差下，有的甚至放棄不學(xué)。由此看來，在初一階段如果不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，勢(shì)必給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了初三年級(jí)，甚至高一年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。盡管他們有了良好的愿望，但是由于在初一階段失去了大量操練的先機(jī)，補(bǔ)救工作只能收到事倍功半的效果。對(duì)此，經(jīng)過反復(fù)論證和大量實(shí)踐，本人認(rèn)為整個(gè)初一前一學(xué)期應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生趕在初一上學(xué)期期末基本做到：1、學(xué)會(huì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)并掌握其正確的發(fā)音；2、掌握一般的拼讀規(guī)則，能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞; 3|、能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞?？偟恼f來，就是要盡快讓學(xué)生掌握通向英語(yǔ)殿堂的金鑰匙。讓學(xué)生自己根據(jù)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞，提高識(shí)記單詞的效率，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而多、快、好、省地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

那么，如何才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？“音標(biāo)教學(xué)小四位一體”法教學(xué)就是我們的最佳選擇。它是我認(rèn)真學(xué)習(xí)張思中、包天仁前輩的教學(xué)方略，結(jié)合自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，潛心研究出來的一套行之有效的教學(xué)方法。總的名稱是：相對(duì)集中、分散練習(xí)；強(qiáng)化訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固；音標(biāo)、字母、讀音規(guī)則，單詞拼讀“四結(jié)合”的“四位一體”教學(xué)法。具體做法如下：

1. 音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行集中教學(xué)。傳統(tǒng)的教法是先教字母，后教音標(biāo)。而且把音標(biāo)教學(xué)放在一個(gè)相對(duì)次要的位置。而我的教法是先教音標(biāo)，后教字母，而且是重點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，進(jìn)行集中教學(xué)。

國(guó)際音標(biāo)

輔音28元音20

單輔音14雙輔音6無規(guī)律輔音8單元音12雙元音8

(b)(p)

(d) (t)

(ɡ)(k)

(v)(f)

(z)(s)

(?)(θ)

(З)(∫)

(dz) (ts)

(dЗ)(t∫)

(dr) (tr)(m) (j)(l)

(n) (w)(r)

(?)(h)(i:)(i)

(u:)(u)

(?:)(?)

(?:)(?)

(ɑ:)(Λ)

(e) (?)

(i?) (u?)(e?)

(ɑi) (?i)(ei)

(au) (?u)

這是借鑒“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的一種音標(biāo)教學(xué)方法。這種1、先突破難點(diǎn)（中間部分輔音）；2、以長(zhǎng)、短音對(duì)比講授單元音；3、以前邊長(zhǎng)而響亮，后邊輕而短促，兩個(gè)音自然過度的方法講授雙元音；4、利用漢語(yǔ)拼音正遷移方法來講解輔音的方法，比傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)講授法省時(shí)省力，方便實(shí)用得多，大約兩個(gè)課時(shí)就能解決問題. 根本不需要讓學(xué)生向以前那樣照著鏡子，反復(fù)檢查口形、舌位是否準(zhǔn)確，既方便、又快捷，一改那種使人感到無法適從的落后的音標(biāo)教學(xué)方法。

2. 字母教學(xué) 既然音標(biāo)已經(jīng)掌握，就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，利用音標(biāo)進(jìn)行字母教學(xué)。從這時(shí)起開始對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分散練習(xí)。一般說來，這時(shí)候的字母教學(xué)應(yīng)該是水到渠成，輕而易舉的了，因?yàn)椴徽搶?duì)教師來說還是對(duì)學(xué)生而言，按音標(biāo)學(xué)習(xí)字母比單純地學(xué)習(xí)字母有規(guī)律可循，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)輕松地讀出這些字母。但要注意；應(yīng)該先讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)嘗試拼讀，然后教師正音。從這時(shí)候起就要讓學(xué)生養(yǎng)成拼讀習(xí)慣，訓(xùn)練拼讀能力。按以下規(guī)律教學(xué)英語(yǔ)單詞，既可以學(xué)習(xí)字母，又能復(fù)習(xí)練習(xí)音標(biāo)，一舉兩得，更見實(shí)效。

2.1 Bb(bi:) Cc(si:) Dd(di:] Ee(i:) Gg (dЗi:) Pp (pi:) Tt (ti:) Vv (vi:)

2.2 Ff (ef) Ll (el) Mm (em) Nn(en) Ss (es) Xx(eks) Zz(zed)

2.3 Aa(ei) Hh(eit∫) Jj(jei) Kk(kei)

2.4 Uu(ju:) Qq(kju:) Ww(dΛblju:)

2.5 Ii (ɑi)Yy(wɑi)

2.6 Oo(?u)

2.7 Rr(ɑ:)

這種教法有規(guī)律可循，省事省力、快速高效，大約兩個(gè)課時(shí)就行了。

3. 讀音規(guī)則 音標(biāo)、字母教學(xué)后還不能一勞永逸，還應(yīng)該不是時(shí)機(jī)地教給學(xué)生一些拼讀常識(shí)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

主要是：

3.1 元音字母在開音節(jié)中的讀音。

a(ɑi)e(i:)i (ɑi) o(?u)u(ju:)

3.2 元音字母在閉音節(jié)中的讀音。

a (?) e(e)i (i) o (?) u(Λ)

3.3元音字母組合的讀音。

ar(ɑ:)er(?:)ir(?:)or(?:)ur(?:)

3.4 輔音字母組合的讀音。

sh (∫)ch(t∫)ght

th (?)(θ)wh(h)(w)

……

這時(shí)候要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行大規(guī)模的強(qiáng)化練習(xí)，其材料可利用初一課本附錄后邊的發(fā)音和拼讀練習(xí)材料來進(jìn)行。

4. 單詞拼讀 這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拼讀常識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)一些常用單詞。但關(guān)鍵是要搞清音標(biāo)、字母、單詞之間的關(guān)系。了解、練習(xí)并鞏固什么字母發(fā)什么音，掌握拼讀規(guī)律。這是整個(gè)音標(biāo)教學(xué)中的鞏固環(huán)節(jié)。要利用5-6課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行集中識(shí)詞，通過強(qiáng)化訓(xùn)練形成拼讀技能，使學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收益。這種訓(xùn)練應(yīng)按元音發(fā)音規(guī)律分別識(shí)詞，做到朗朗上口、個(gè)個(gè)擊破。 例如，

4.1 e(i:) 。

he(hi:)me(mi:)be(bi:)we(wi:)she(∫i:)bee(bi:)

4.2 i(ɑi)

bike(bɑik) high(hɑi) kite(kɑit) white(wɑit)

4.3 a(ei)

4.4 cake (keik) lake (leik)

……

好的教學(xué)方法，只有配以有效的管理手段方顯其功效，因此教師還應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

4.4.1 保證時(shí)間：要求每個(gè)學(xué)生早上一起床便大聲朗讀音標(biāo)、字母、讀音規(guī)則，時(shí)間為5-10分鐘；晚上聽三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，教師抽時(shí)間進(jìn)行逐個(gè)過關(guān)檢查并記分，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.4.2 每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒查聽后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。

4.4.3 及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。

4.4.4 新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

4.4.5 經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。

經(jīng)過以上方法的強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，90％左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺得教起來得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍得多了。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。

收稿日期：2009-05-02