馮建敏

物理教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，能夠培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

那么，物理教學(xué)中，如何體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一基本理念呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好三個(gè)方面的工作：

1. 真正理解“生活”的含義

“從生活走向物理”的“生活”是指學(xué)生生活而非成人生活，它應(yīng)包含三層含義：

1.1 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有著自己對(duì)自然界、社會(huì)和他人的不同的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺得物理就在自己的身邊，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中提出問題、解決問題，完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程。

1.2現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決物理問題，懂得物理的真正價(jià)值。

1.3 學(xué)生可能的生活世界。案例一：在八年級(jí)上冊(cè)物理《物態(tài)變化》的教學(xué)中，像“測(cè)體溫時(shí)先要把體溫計(jì)甩一甩”“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉，剝開之后會(huì)冒‘煙，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時(shí)間變小甚至不見了”等等關(guān)于蒸發(fā)致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學(xué)生更熟悉自己如果發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學(xué)生現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，悟出其中的道理。

2. 教師要精心備課，理解和詮釋教材內(nèi)容，用足用活教材

物理教材內(nèi)容不可能完全照顧到學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)人的生活背景有所不同。這就要求教師在備課過程中，要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校、學(xué)生的生活背景等諸方面的因素來理解和詮釋教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容適度地進(jìn)行增、刪、改，形成自己的講義。

案例二：在九年級(jí)物理“力學(xué)”部分的教學(xué)中，充分利用同學(xué)們熟知的、普及性非常強(qiáng)的自行車，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充了力學(xué)原理在自行車上的應(yīng)用的例子，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到了強(qiáng)化和鞏固，還指導(dǎo)學(xué)生掌握了一些自行車的使用和維護(hù)方面的小竅門：

2.1 摩擦力知識(shí)的應(yīng)用。

自行車的前軸、中軸及后軸，還有腳踏板等處均采用滾珠軸承以減小摩擦。為進(jìn)一步減小摩擦，人們還常在這些部位加潤(rùn)滑油；自行車多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦。如車的外胎、車把手塑料套、腳踏板套、閘把套等；還有變滾動(dòng)摩擦為滑動(dòng)摩擦以增大摩擦。如在剎車時(shí)，車輪不再滾動(dòng)，而在地面上滑動(dòng)，摩擦大大增加了，故車可迅速停駛。而在剎車的同時(shí)，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對(duì)鋼圈的壓力以達(dá)到制止車輪滾動(dòng)的目的等等。

2.2 壓強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。

座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強(qiáng)，使人騎車不易感到疲勞。自行車車胎上刻有載重量。如車載過，則車胎受到壓強(qiáng)太大而被壓爆。

2.3 簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的應(yīng)用。

自行車制動(dòng)系統(tǒng)中的車閘把與連桿是一個(gè)省力杠桿，可增大對(duì)剎車皮的壓力。自行車為了省力或省距離，還使用了輪軸：腳蹬板與鏈輪牙盤；后輪與飛輪及龍頭與轉(zhuǎn)軸等。

3. 教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話，聆聽學(xué)生的心聲

教師在備課過程中的理解只能代表教師單方面的理解，甚至不同的教師對(duì)物理課程也會(huì)有不同的理解方式，但這都不代表學(xué)生的理解方式，因此課堂教學(xué)與課外實(shí)踐就是最直接的面向生活的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)物理課程做即興調(diào)整和發(fā)揮，同時(shí)注意讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，也可幫助學(xué)生解決一些生活中的困惑。

案例四：在教學(xué)“凝固現(xiàn)象”時(shí)，有位同學(xué)在課堂上突然冒出一個(gè)問題：家里點(diǎn)豆腐的過程是不是凝固現(xiàn)象？加石膏又起什么作用呢？都怪我才疏學(xué)淺，當(dāng)時(shí)可真被問住了。只好機(jī)敏地“敷衍”道：這個(gè)問題提得好，希望同學(xué)們就這個(gè)問題利用課余時(shí)間查查各方面的資料或向人請(qǐng)教，看看到底是怎么回事？下次課上我們?cè)俳涣鞔鸢浮＿@樣既激發(fā)了同學(xué)們的求知欲望，又滲透了解決物理問題的一般方法。事后，我自己也查找了資料。原來豆腐的原料黃豆富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)含量約36%～40%，經(jīng)水浸、磨漿、除渣、加熱，得到的是蛋白質(zhì)的膠體(一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物)。點(diǎn)豆腐時(shí)加石膏就是設(shè)法使蛋白質(zhì)發(fā)生凝聚而與水分離。除了石膏外，還可用鹽鹵（氯化鎂）、酯酸、檸檬酸等點(diǎn)豆腐，現(xiàn)在還有一種新的化學(xué)物質(zhì)——葡萄糖酸內(nèi)酯，用它點(diǎn)制的豆腐潔白細(xì)膩，質(zhì)量明顯高于傳統(tǒng)方法制作的豆腐。同學(xué)們查找的資料也與這基本一致，更重要的是同學(xué)們自己找到了答案，明白了點(diǎn)豆腐的過程并不是凝固現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理的成就感也就油然而生。

當(dāng)然，“從生活走向物理”強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理知識(shí)，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點(diǎn)。如何保證學(xué)生獲得具有普遍性的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，兼顧面向?qū)W生的個(gè)體、特殊的生活，切實(shí)推進(jìn)新課程的改革，是我們每一個(gè)物理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

收稿日期：2009-05-20