高國紅

興趣是學習之本，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去。教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。好之，就是指學生學習的學習積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進取的精神。

教語文，要著力培養(yǎng)學生學語文的興趣。當然，培養(yǎng)興趣絕不是架空地強調(diào)語文重要，空道理要少講，因為空道理是蒼白無力的。為此，教師要善于抓住學生的心理，得用知識本身的力量，把課上得象吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力。也絕不能把語言文字講成僵死的符號，要使學生在有限的四十五分鐘里全神貫注，眼看，耳聽，口說，手寫，心想，主動積極地吮吸知識養(yǎng)料，這就需要教師在課前深入鉆研教材，從學生實際出發(fā)，精心地進行課堂設計。

比如《賣火柴的小女孩》一文，我先著力于形成懸念以吸引學生的注意力。我對同學說，凡讀過安徒生童話的人，幾乎沒有不知道《賣火柴的小女孩》；凡讀過它的人，無不在心中留下小女孩這個備受折磨的痛苦形象，安徒生怎么樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？當學生為懸念所吸引，思維進入積極狀態(tài)時，我再增添一筆，設置第二個懸念。我這樣說《賣火柴的小女孩》這篇童話寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《賣火柴的小女孩》讀后，眼淚往往不是外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細咀嚼，深入領(lǐng)會，就可獲得解答。這樣從教材實際出發(fā)，接連設置兩個懸念，學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲。

根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學生的注意力。學生在課的起始階段聚精會神，不等于中途就不松弦。弦一松，課就會散板。一篇好的課文總是有很強的內(nèi)在邏輯性，教學設計時必須努力把握這種內(nèi)在邏輯性，針對學生學習中情緒的變化，絲絲入扣地進行教學活動。比如游記一類的文章，可牢牢抓住游者足跡層層推進，不斷在學生眼前展示一幅幅美景，調(diào)動學習的興趣?！队浗鹑A的雙龍洞》是名篇，在導入新課環(huán)節(jié)激起學生興趣之后，我設計了若干問題，引導學生認真讀書，思考回答。既然瀏覽了兩個巖洞，為何要提朝真洞？又為何要交代不去朝真洞的原因？由金華城到雙龍洞一路上你見到哪些景物？描繪這些景物時主要運用了怎樣的寫法。

教師理解學生對知識“渴”的心情，采用課內(nèi)外相互滲透的方法，大力培養(yǎng)學生學習語文的興趣，學生就會課內(nèi)專心，孜孜以求，課外博覽，品味佳作，師生的感情就會統(tǒng)一在對祖國語言文字的熱愛之中，學習有興趣，教有信心，教學質(zhì)量就會不斷提高。

收稿日期：2009-05-12