朱 云

摘要: 本文簡要介紹了英語應(yīng)用能力考試的積極作用,對高職高專院校的英語教學現(xiàn)狀進行了分析,對教學改革作了深層的思考,并提出了一些切實可行的建議。

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用能力考試高職英語教學教學改革

全國高等學校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)簡稱英語應(yīng)用能力考試,分為A、B兩個級別,是教育部于1998年開始實施的專門針對高職學生開展的一項考試,其中B級為高職高專學生應(yīng)達到的最低標準要求。盡管它的規(guī)模、影響和大學英語四、六級統(tǒng)考不能相提并論,但隨著近年來高校的擴招,中等專業(yè)學校的升格,社會對于實用型高等人才的需求,這一考試已越來越受到高職、高專院校及社會有關(guān)人士的關(guān)注。該項考試開展10年來,得到了越來越多的高職高專院校和學生的認可。目前,它已成為教育部考核高職高專院校教學質(zhì)量的檢測標準之一。筆者以這一考試為契機,認真研究教學現(xiàn)狀,探討教學改革,以提高教學質(zhì)量。

1.教學現(xiàn)狀分析

眾所周知,隨著高校的擴招,高職、高專院校的生源逐年滑坡,學生經(jīng)過多年的英語學習,學習成績的不理想已挫傷了他們的學習熱情,加之在一部分剛升格的中專學校,多年來英語課不受重視,學生未曾系統(tǒng)地學習英語,英語基礎(chǔ)相當薄弱,英語水平參差不齊。面對學生的學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,教學效果不盡如人意。長期以來,課堂教學多為教師傳授知識,缺乏技能訓練;教學觀念落后,缺少必要的教學輔助手段;教學模式舊,師生互動少,教學質(zhì)量難以提高。鑒于此,考試暫行A、B兩級考試,B級為過渡要求,A級為標準要求,但是就B級的要求,對于不少學生來說,還是比較困難的。從歷年來的考試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學生聽、讀、寫、譯的能力都不甚理想,尤以聽力、寫作兩項得分最低。而這兩項技能的運用能力的好壞,對于高等應(yīng)用型專門人才今后的工作有重要的影響。因此,這一考試對于高職、高專院校的英語教學有著積極的推動作用。

2.等級考試的積極作用

由于考試的出現(xiàn),各學校進一步加強了英語學科的建設(shè),就筆者所在學校來看,學校依據(jù)高教司的教學要求結(jié)合學校實際,制定了教學大綱,明確了教學目標,提出了教學要求。學校開始經(jīng)常性地組織課堂教學模式的觀摩和探討,積極開展教研活動,推進教學改革;備考前學校會系統(tǒng)周密地安排復習工作,力爭提高復習效率。由于考試的激勵,教師愈加關(guān)注英語教學,學生則表現(xiàn)出了學習英語的極大熱情,復習迎考的過程使他們重溫課本,通過基本知識的學習和基本技能的訓練,學生的英語學習有了一定的提高,為以后的學習打下了語言基礎(chǔ)。教師開始積極投身教學法的研究,更新教學觀念,利用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段,改善英語教學條件,營造英語教學氛圍,提高課堂教學效率。與此同時,教師開始更多地思考自己的教學,思考如何在專科有限的教學課時內(nèi),使學生既能學好語言知識通過測試,又能為今后學習打好基礎(chǔ);如何能使學生把英語學習和專業(yè)知識相結(jié)合。

3.教學改革的思考

在英語這一積累性非常強的語言課堂上,由于學生基礎(chǔ)相隔懸殊,采用傳統(tǒng)的教學法,教學上無論是采取“高難度、快節(jié)奏”“小步子、低起點”,還是“抓中間、帶兩頭”的教學模式,都只能面向一部分學生,而使得其他學生要么“吃不飽”,要么“消化不了”,得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展,甚至產(chǎn)生厭學的情緒,出現(xiàn)逃課或者“上甲課做乙事”之類的抵觸心理,嚴重影響了學生過級的興趣和信心。

第一,教師要摸清學生的基礎(chǔ),考慮到其水平差異,適當進行補充訓練,使學生能學有所獲,教學要循序漸進,讓學生體驗點滴成功的喜悅,從而克服對英語學習的膽怯和焦慮,產(chǎn)生學好英語的信心。第二,教學中教師要正確處理知識與技能的關(guān)系。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才,英語課程不僅應(yīng)使學生打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)其實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)能力。既要傳授語言知識又要注意培養(yǎng)技能,做到知識的傳授為能力培養(yǎng)服務(wù);要真正做到精講精練,使學生通過實踐,把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,以適應(yīng)畢業(yè)后實際工作的需要。第三,教師應(yīng)堅持“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的大方向,強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交流活動的語言應(yīng)用能力并重;教學中要重視語言學習的規(guī)律,在教學中正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。第四,教師應(yīng)在抓好課堂教學的同時,充分發(fā)揮開展課外教學活動的優(yōu)勢。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動,營造良好的英語學習氛圍,激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。教師通過課外指導,可以把課堂教學內(nèi)容和方法進一步鞏固、落實,并使之深化和個性化;通過課外教學活動,結(jié)合學生的專業(yè),給學生提供語言實踐機會。例如,進行專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語協(xié)會或課外學習小組等。這些課外活動,可以激發(fā)學生的學習興趣,擴大他們實踐自己能力的范圍,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。第五,教師應(yīng)改變舊的授課模式,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段,開展生動形象的情景教學。把人和環(huán)境緊密地結(jié)合起來,將英語學習與專業(yè)知識有機整合,使學生感知語言和理解語言的同時,認識到英語對于專業(yè)學習的作用,從而提高學習效率;通過形式多樣的合作學習,組織課堂討論,培養(yǎng)學生的協(xié)作能力,激發(fā)其學習興趣。

4.建議

作為一種等級考試,PRETCO所帶來的影響是客觀存在的。正確處理測試和教學的關(guān)系尤為重要,語言測試著重考核的是學生實際運用語言的能力,因此要防止應(yīng)試教育?？茖W的測試能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質(zhì)量的必要保證。目前,不少學校開始把A、B級證書與畢業(yè)、專轉(zhuǎn)本掛鉤,或把通過B級作為報考大外四級的條件,筆者認為要結(jié)合實際,穩(wěn)妥推進。學校師生都要有正確的態(tài)度,學校不能大搞應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù),違背教學規(guī)律,影響學校的正常教學秩序;教師亦不能為了只注重講解應(yīng)試技巧,忽視夯實語言基礎(chǔ)知識,影響學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng);學生更不能急功近利,只追求過級,把過級定為學英語的最終目標,這種觀念會制約他們今后的發(fā)展。

綜上所述,高職高專院校要利用PRETCO考試的積極導向作用,不斷更新教學觀念,結(jié)合自身實際,積極推進教學改革,努力提高教學水平,注重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力,為學生的職業(yè)生涯、終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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