李清國

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)口語交際和習(xí)作的教學(xué)及訓(xùn)練，筆者在習(xí)作的教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試，積累一些有益經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

閱讀教學(xué)是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，思維又是閱讀的核心，深思熟慮的思維線索是通過“說、寫”表達(dá)出來，尤其是小學(xué)生的思維能力、想象能力還不夠成熟，他們的求知欲望靠教師的引導(dǎo)，激發(fā)使他們對讀、聽、說（交際）、寫產(chǎn)生濃厚興趣，并能在讀、聽過程中領(lǐng)悟讀、聽的主要內(nèi)容，處理好學(xué)生的閱讀與寫作的雙邊活動(dòng)。筆者在多年的語文教學(xué)中，尤其是在引導(dǎo)習(xí)作方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感，把語言的積累轉(zhuǎn)化為作文的能力。如筆者在教學(xué)《草原》第一自然段作者初次見到草原景色，引導(dǎo)學(xué)生找出“小丘、平地、羊群”等景物；寫出作者第一次看到草原美景的那種驚嘆、舒心的心情。通過反復(fù)閱讀，物化出草原美景的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在讀中汲取營養(yǎng)，使之讀有所知，讀有所感，讀有所得，使學(xué)生領(lǐng)悟到讀是提高作文能力的有效捷徑。通過讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生作文興趣，于是筆者抓住機(jī)遇讓學(xué)生說一說自己所生活的環(huán)境，體現(xiàn)“美”這個(gè)主題。有學(xué)生說：“我們的學(xué)校坐落在滔河水庫外側(cè)，漂亮的教學(xué)樓給滔河水庫增添了幾分光彩。通向大壩的林蔭道、電廠成了同學(xué)們游玩的好去處?！庇械恼f：“每當(dāng)我走進(jìn)校園，看著那綠毯似的草坪，心里特別舒服。早晨的校園一片靜寂，依舊碧綠的小草頂著串串晶瑩的水珠，閃閃發(fā)亮……”這些語句都是學(xué)生閱讀，實(shí)際感觸的結(jié)果。葉圣陶先生說：“說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生智慧之門，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的樞紐。”充分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中說話練習(xí)的重要，實(shí)踐證明語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說話是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，學(xué)會(huì)想象，升華情感，突破作文教學(xué)難點(diǎn)的捷徑。

創(chuàng)設(shè)情景，營造說、寫氛圍，激發(fā)作文情趣

學(xué)生作文能力是在逐步擴(kuò)大閱讀范圍，教師精心籌劃說話的氛圍，以說簡短的話為起點(diǎn)，隨著閱讀能力的提高，教師在語文教學(xué)中應(yīng)走聽說讀寫綜合訓(xùn)練之路。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象、積累說寫的素材，從而化解“巧婦難為無米之炊”之難點(diǎn)?？梢娫谧魑慕虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營造說、寫氛圍是至關(guān)重要的。這樣可以豐富學(xué)生作文情趣。譬如，多年來，筆者始終堅(jiān)持每節(jié)語文課前5分鐘學(xué)生自找話題進(jìn)行口語交際，學(xué)生的說話能力、習(xí)作能力進(jìn)步很快，這就是創(chuàng)設(shè)情景，營造說、寫氛圍的結(jié)果。

在語文教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生多寫、多練，如學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生練習(xí)寫作《家鄉(xiāng)的山水》和《我家的小院》；學(xué)習(xí)《長城》歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和才能，讓學(xué)生練習(xí)寫作《水庫大壩》，歌頌我國勞動(dòng)人民的文化素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)水平；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫《美麗的校園》。這樣由讀寫連成紐帶，既有利于學(xué)生對所學(xué)課文的理解加深，又豐富和發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，在改中求提高，培養(yǎng)學(xué)生品改作文的習(xí)慣

邱學(xué)華教授在嘗試教學(xué)理論中闡述道：“學(xué)生的嘗試過程，就是自己去探索、解決問題的過程。”習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品改習(xí)作實(shí)際上是自我鑒賞和自悟提高的過程，只有通過學(xué)生自己反復(fù)品改，從中獲取有關(guān)習(xí)作的技法。筆者的具體做法是：抓住訓(xùn)練中的習(xí)作要求，選出不同等次的作文，找出共同優(yōu)點(diǎn)和不足若干條（據(jù)習(xí)作要求找），然后教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，選一篇學(xué)生優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，讓學(xué)生反復(fù)讀，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作的不足，從而養(yǎng)成品改習(xí)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和習(xí)慣。

通過品改習(xí)作，使學(xué)生感觸到要寫好習(xí)作必須在閱讀、在實(shí)際生活中留心觀察，領(lǐng)會(huì)和積累寫作知識(shí)、積累習(xí)作素材，正如古代文學(xué)家韓愈所說：“人之能為人，由腹有詩書，詩書勤乃有，不勤腹空虛?！睆?qiáng)調(diào)人之因?yàn)槭侨耍怯捎谛膽褜W(xué)識(shí)，要勤奮才有詩書，否則頭腦空虛，這里提到“勤”的問題，即勤于思考，善于積累習(xí)作材料，勤于動(dòng)手記載，寫好后認(rèn)真品改，這樣反復(fù)練習(xí)，才能逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造說話空間；學(xué)會(huì)品改習(xí)作，在品改中求得進(jìn)步，這樣堅(jiān)持讀、寫、改一體化訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生探索和提高習(xí)作能力。

（作者單位：湖北省鄖縣南化塘鎮(zhèn)西河小學(xué)）