張永敏

摘 要:新課改要求教師確立“為了一切學生的全面發(fā)展”的理念。學生各異,班級里既有優(yōu)等生,也有差等生,對于前者,教師關心自然比較熱情;對于后者,往往被教師忽略,很少被人關心、理解、尊重,沒有進步的要求就沒有成才的希望。作為一個教師,要特別關心差等生的成長,應進行正確的心理疏導,培養(yǎng)他們的學習積極性,讓他們更好的成長。

關鍵詞:差等生心理 轉化策略 愛心教育 心理暗示 羅森塔爾效應

新課改理念下的“一切為了每一個學生的發(fā)展”,從而提出了教育能否面向全體學生的問題。要實施全面的素質教育,差等生轉化是其工作重點之一,總結自己的教學經(jīng)驗,應從以下兩方面做起:(1)關注個體,研究差等生心理;(2)對癥下藥,制定差等生轉化策略。

一、關注個體,研究差等生心理

1.既自尊又自卑

差等生成人意識逐漸增強,獨立的生活能力表現(xiàn)在意識的自覺性,比一般學生要早熟,使他們在心理上具有強烈的自尊心,希望別人能理解他們、尊重他們,把他們當成一個真正的“大人”。其自尊心往往外現(xiàn)為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是,由于差等生在德智等方面存在一些問題,在同學們中間已造成了不好的影響,使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重,卻往往難遂所愿;再加上差等生基礎薄弱,意志力不足,自己既定的目標又極易以失敗告終。

2.認知失調,戒備與逆反心理強

美國社會心理學家費斯廷格提出“認知失調”的理論。該理論認為,心理平衡是人類的需要,但是人們在現(xiàn)實生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件,于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為:如果人們在某一習慣狀態(tài)下行為,他們將試圖發(fā)現(xiàn)自己的態(tài)度和行為之間是一致的;如果人們相信自己持有某種態(tài)度,那么,他們就會試圖行動或解釋行動,使其與他們的態(tài)度一致。

二、對癥下藥,制定差等生轉化策略

1.采用“愛心教育”,尊重學生人格,增強其信心

教育如果沒有愛,就等于無水之地;愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育;為師愛生是天職。處在青春期的中學生自我意識、自尊心理往往十分強烈,他們渴望被人理解和尊重,差等生尤其如此。作為教師,我們應該關愛每一位學生,尊重其人格,增強其信心。只有對他們發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛,才能給他們以信心和鼓舞,才能點燃他們拼搏進取、成為優(yōu)秀生的希望之火。

2.運用“羅森塔爾效應”,磨礪學生意志,挖掘其潛能

羅森塔爾效應:家長或老師對孩子有更多的信心和好感并及時轉換他們的角色時,孩子受到激勵后就可能會有更大的進步。反之,如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨,難以造就,孩子或學生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑,聰明才智就難以發(fā)揮。因此,對于意志力薄弱的差等生,要想解決其厭學心理,必須激發(fā)其樂學點,營造學習氛圍,點燃學習興趣。要相信差等生能學好,并給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘到桃”,讓其享受成功的喜悅,并實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的角色轉變。對于差等生惰性心理的解決,他們沒具備克服困難、持之以恒的能力,需要教師的耐心和恒心,給予他們足夠的信任,并加強平時的督促與監(jiān)管,要求他們努力去實現(xiàn)自己的短期目標;要多肯定他們的進步,幫助其樹立自信心,并督促其持之以恒,堅持到底,最終使其自覺地將道德要求和行為規(guī)范內(nèi)化為良好的學習和生活習慣。

總之,后進生形成原因錯誤復雜,后進生的特點也千差萬別,差等生的轉化是一項長期且艱巨的工作。我們教育工作者要結合后進生的個性差異、符合學生身心發(fā)展的規(guī)律,對癥下藥,及時有效地對差等生進行心理疏導,促進學生身心健康與和諧 發(fā)展 。參考文獻 :

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4.烏申斯基.《人是教育的對象》. 科學出版社.1959

作者單位:貴州省安順市第二高級中學