陳淡濃

摘 要:閱讀教學不能僅把文本作為語言材料來看待,失去了文學性,也就失去了閱讀靈性的根。網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生的語文閱讀理解、欣賞、評價能力和審美心態(tài),就是要充分利用網(wǎng)絡改變閱讀方法、技巧。

關鍵詞:網(wǎng)絡 閱讀教學探究 閱讀方法

傳統(tǒng)語文教學重視“讀書百遍,其義自見”的積累、感悟過程,這也是學習漢語言的基本規(guī)律,是學生學好語文的必由之路。

《語文課程標準》提出“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“掌握最基本的語文學習方法”“具有獨立閱讀的能力”等目標,這目標的實現(xiàn)必須使學生能夠獨立閱讀,提高閱讀成效。否則400萬字的課外閱讀量就只是數(shù)字意義上的存在,而很少有培養(yǎng)閱讀興趣,提高語文素養(yǎng)的質(zhì)量意義了,那么如何提高閱讀成效呢?也許探究性閱讀是不錯的選擇。

一、充分發(fā)揮教師的引導作用

利用網(wǎng)絡資源如何真正確保學生自主性學習,教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。應該說,教師的主導作用主要體現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮。那么,教師如何在自主性學習中發(fā)揮作用呢?

1.教師要善于激發(fā)學生利用網(wǎng)絡資源進行學習的興趣?，F(xiàn)在的學生往往比較喜歡網(wǎng)絡,但是只停留在玩游戲、聊天的基礎上,沒有利用網(wǎng)絡進行學習的意識和興趣。教師在教學中若能啟發(fā)學生把對網(wǎng)絡的興趣與利用網(wǎng)絡自主學習融合在一起,以各種生動活潑的方法和形式激發(fā)學生利用網(wǎng)絡資源進行語文學習的興趣,則能充分調(diào)動學生學習語文的積極性,從而對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.教師要給學生創(chuàng)造利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的條件和情境。教學《船長》一課,通過媒體播放《泰坦尼克號》中船體下沉、海水涌入、人們拼命逃生的畫面,這不僅豐富了課文中文字的場景描寫,而且讓學生更深刻地感受到了哈爾威船長那偉大的靈魂。如一位老師曾經(jīng)這樣教讀《生物入侵者》這一課文,教師出示北美五大湖水底斑貝泛濫的圖像,以直觀的圖景來詮釋抽象的文字,文本難點得到了化解,而且更加激發(fā)了學生對該篇文章學習的興趣。

3.教師要改變傳統(tǒng)思維,教會學生利用網(wǎng)絡資源的手段和形式。在教學活動中,教師應利用任務型教學法和小組合作式學習方法,引導學生去主動學習,能培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力,教會學生利用網(wǎng)絡資源的手段和形式,比如如何尋找、篩選、甄別閱讀資源,哪種語文資源更適合中學生自身學習需要等,幫助學生自己進行知識構建,而不是去復制知識。傳統(tǒng)教學各種模式弊病太多,大多是因為過分重視所謂的“知識要點”,忽視了對這些要點的獲取過程,利用網(wǎng)絡資源從培養(yǎng)目標上就徹底否定了以前的教學理念,對以前的教學模式當然也要改變。教師在引導學生探究的同時,自身也應探究新的教學方法。

二、充分體現(xiàn)學生的主體作用

1.把握學習宗旨,強化利用網(wǎng)絡篩選信息的能力。浩如煙海的網(wǎng)絡信息,打破了以往信息數(shù)量少、傳播速度慢、渠道單一的缺陷,為人們提供了豐富的學習素材和廣闊的選擇空間,同時也造成了應接不暇、無所適從的困惑。因此,提高信息篩選能力,做到去粗存精、去偽存真就顯得至關重要。一是要有明確集中的目的指向性。面對海量網(wǎng)絡信息,選擇的前提是明確集中的目的指向性,即問自己為什么查找信息、需要找哪些信息。集中目標,堅持標準,不為無用的信息所干擾,防止信息過濾中出現(xiàn)見異思遷、朝三暮四的現(xiàn)象。二要堅持質(zhì)與量的有機統(tǒng)一。篩選信息時要堅持把數(shù)量和質(zhì)量有機結合起來,不僅要看搜集信息的數(shù)量,更要注重其質(zhì)量。要堅持質(zhì)量優(yōu)先、精益求精、寧缺毋濫的原則,切忌“求多”“求大”“求全”的貪婪心理。信息論中有這樣的著名公理:信息多了等于沒有信息。不經(jīng)過選擇的信息往往是泛化的、大而不當?shù)男畔ⅰＨ且姓_的價值觀和較強的免疫力。網(wǎng)絡開放性、平等性及虛擬性的特點造就了信息來源的廣泛性、多元性和不可控性。

2.立足生活實踐,增強利用網(wǎng)絡的創(chuàng)新能力。信息的搜集、選擇固然重要,但沒有經(jīng)過加工、整合、創(chuàng)新的信息只是他人的勞動成果,未能體現(xiàn)出我們自身在信息交流中的地位和價值。為了確保信息流動的雙向平衡和長流不息,個體還必須具備信息創(chuàng)新能力,不斷向網(wǎng)絡輸出自己的智慧和勞動成果,體現(xiàn)出自身的價值。一是要善于向他人學習。社會的發(fā)展是繼承性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一,個人的發(fā)展也毫不例外地遵循著這一規(guī)律。二是要體現(xiàn)個性智慧的火花。創(chuàng)新是信息不竭的源泉和活力之所在,也是主體智慧之花的綻放,真正體現(xiàn)了主體的理解力、洞察力、判斷力、綜合力和創(chuàng)造力的有機統(tǒng)一。要把創(chuàng)新和生活實踐緊密結合起來,做到在生活中創(chuàng)新,在學習中創(chuàng)新。三是要有求索的精神和吃苦的準備。創(chuàng)新需要有問題意識,敢于打破思維定勢,把思維視野指向未知領域。未知領域沒有可以借鑒的思想、觀點及經(jīng)驗,能否取得成功與個人的主觀能力有很大的關系。因此,創(chuàng)新需要勇氣,需要克服重重困難,做好吃苦的思想準備。

3.強化主體意識,提高利用網(wǎng)絡的自主探索能力。自主性學習主張以學生為主體,教師不是學生學習的主宰者,而是學生學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀,調(diào)整好與學生之間的關系,把自己變成“顧問”以及“參與者”。努力按學生的學習方式,變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。不要輕易的幫助學生解決他們的問題,對每個學生提出的問題教師應該盡量引導學生自己思考解決,一個學生解答不完整,其他學生可以補充,碰到學生真正解決不了的問題,教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班學生參與,克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理,又能使學生主動的獲取知識,提高了他們的自學能力和分析能力、判斷能力、推理能力等。在不知不覺中學生的語言技能也得到提高,學習潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時,使學生學會如何使用技術工具和信息資源去輔助他們自學,提高學習能力。

三、實施靈活的教學方法

研究表明,學生自主學習是一種探索性、發(fā)展性的教學活動,是培養(yǎng)和提高學生學習能力的新途徑。實驗主要從“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、運用問題”這四個環(huán)節(jié)對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了實踐研究,初步形成了一套可行的培養(yǎng)學生自學能力的課堂教學方法。具體操作程序如下:

1.通過復習,喚起學生對解決問題所需要的原有的知識基礎、思維策略和思想方法,找到新舊知識的契合點,引發(fā)學生探究的興趣和沖動,產(chǎn)生疑問。比如《項鏈》結尾處瑪?shù)贍柕碌男睦砘顒?在文本本身就是一個“空白點”,而且對小說主題的認識,主人公瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗罄斫庖膊荒芤廊煌Ａ粼趯ξ鞣轿膶W暴露、批判的認識水平上。

2.以生動有趣的情境把抽象的知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來,創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū),營造學生認知心理上的懸念,讓學生在形成新舊認知矛盾沖突中激起尋根問底的認知心理趨向,并大膽地提出開放性問題。教師則指導學習方法,不斷將學生的興趣和動機引發(fā)、引申、引升。

3.學生用已有的知識經(jīng)驗和學習方法在個人探索的基礎上進行小組合作學習,并進行大膽的猜想和遷移推類,獨立地、積極地進行探索和嘗試,尋求解決問題的各種方法,促進知識與方法的順利遷移。

4.允許不同意見者進行爭論,大膽相互質(zhì)疑,自己做出判斷,自覺矯正錯誤,引起“共生效應”。教師選擇適當?shù)牟呗赃M行啟發(fā)、點撥,通過評價反饋,從感性認識上升到理性認識,發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律,使學生解決問題的方法趨于科學性,合理化。

5.教師則幫助學生將所學知識放到整個體系中,歸納總結整理知識,完善認知結構,解決一些較復雜的問題,并延伸到課外,強化知識,形成簡單的獨到見解,進一步提高解決問題的能力。

通過研究,我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑,了解到了學生渴望學好語文的強烈動機,找到了提高學生自主學習能力的突破口。一是改革教育觀念,充分利用網(wǎng)絡語文資源;二是樹立抓好教本向?qū)W本的轉(zhuǎn)變,把學生由知識獲得者向自主學習的合作者、組織者、指導者、激勵者、幫助者的轉(zhuǎn)變;三是在研究的過程中,也存在諸多不足。研究不夠深入,目光不夠長遠,思維還有局限。在研究中,雖然接收了不少新觀念,也寫出了不少論文,但公開發(fā)表的太少,至使研究成果展示不夠。

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作者單位:浙江天臺育青中學