周建偉

[摘要]隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷深入，新課程標準的推出，多媒體輔助教學(xué)課件（簡稱CAI）在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，尤其是近年來多媒體技術(shù)逐漸走進化學(xué)課堂，適應(yīng)了化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科的特點，通過圖示、聲音、動畫等形式，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解由難轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、由抽象化為直觀生動、由微觀認識轉(zhuǎn)化為宏觀認識、由枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥?。但在整合過程中也要注意把握它的應(yīng)用尺度，防止走入認識誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù) 整合

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520124－01

多媒體為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，通過多媒體與化學(xué)學(xué)科的整合，可以解除教學(xué)過程中學(xué)生的一些構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的障礙，尤其是初中化學(xué)中一些微觀反應(yīng)、在實驗室不可以讓學(xué)生完成的嘗試性的實驗，如有毒的、危險的、爆炸的、緩慢的反映，通過多媒體的模擬實驗，將反應(yīng)原理、錯誤操作后果進行展示，并可定位在某個時間，化抽象為具體、也可以變枯燥為生動，讓學(xué)生重點、難點得意突破。網(wǎng)絡(luò)資源信息為化學(xué)教學(xué)提供了大量多渠道的信息，從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識，可打破教材的局限，是知識得以延伸、縱向發(fā)展，為不同學(xué)生提出了不同層次的需要，面向全體學(xué)生，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展。通過整合，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是教學(xué)方式得以充實發(fā)展拓寬教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢只是信息、主動參與，學(xué)生也不再是接受知識的“漏斗”學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)在需求和情感興趣，自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作學(xué)習(xí)。真?zhèn)€教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主導(dǎo)活動，教師輔助指導(dǎo)的過程。當(dāng)然，辯證法認為事物的出現(xiàn)有它的正反兩方面，具體情況有以下兩方面：

一、多媒體教學(xué)技術(shù)與初中化學(xué)的整合應(yīng)用

多媒體技術(shù)與初中化學(xué)的整合應(yīng)用可以是全方位、多角度、多層次的，從教學(xué)內(nèi)容的凸顯方式、教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到師生互動方式，具體有以下幾方面：

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的凸顯方式的整合

1．能把生活中的化學(xué)搬上化學(xué)課堂，把課堂“情境化”。初中化學(xué)是緊密聯(lián)系實際的一門學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)的，它離不開物質(zhì)之間的反應(yīng)，那么利用多媒體教學(xué)可以模擬這些化學(xué)反應(yīng)，如高爐煉鐵、奧運圣火的點燃、氫氣球的升空、火箭升空、沼氣池、煤的煉制、純凈水的制作，混合物的分離等，使學(xué)生能感受到化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)的應(yīng)用就在身邊，猶如身臨其境，激發(fā)他們參與化學(xué)實驗探究、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．能把化學(xué)反應(yīng)動態(tài)過程“直觀化”。在化學(xué)的教學(xué)過程中無時無刻不涉及到化學(xué)反應(yīng)，而授課教師又難以把化學(xué)反應(yīng)在教室里向?qū)W生很清晰的展示，學(xué)生缺乏感性認識，難于理解。利用多媒體教學(xué)技術(shù)就可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，使學(xué)生看到反應(yīng)過程中的分子、原子裂開與組合，從而可以理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是分子分成原子，原子重新組合新分子，因而生成了新物質(zhì)，發(fā)生了化學(xué)變化。

3．能把微觀現(xiàn)象“宏觀化”，模擬和放大化學(xué)實驗。初中化學(xué)的教學(xué)過程中涉及到一些微觀問題很難在教學(xué)中具體體現(xiàn)，學(xué)生只憑借通過對其進行宏觀觀察、教師的語言描述、引導(dǎo)進行猜測、想象達到完全理解是很難的，但利用多媒體教學(xué)技術(shù)就可以把這些微觀的東西放大擺在學(xué)生的眼前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)主動探索精神、增強解決問題的能力。

（二）多媒體教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的化學(xué)教學(xué)往往借助于黑板、粉筆、掛圖、教學(xué)儀器、實物等直觀教具，通過教師語言文字的輔助講解，來使學(xué)生感知、認識、記憶。但是有些比較抽象的知識很難用確切生動的語言表達，以達到讓學(xué)生理解的目的，應(yīng)用多媒體教學(xué)就可以凸顯比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，可以達到把學(xué)生的視覺、聽覺都調(diào)動起來的目的。同時還可以把課堂演示實驗中危險性實驗、有害物質(zhì)實驗、有毒物質(zhì)實驗及一些很大的實驗或時間很長的實驗用多媒體展示，來達到使學(xué)生正確掌握實驗操作規(guī)則和正確認識試驗裝置，完成教學(xué)目標。利用多媒體教學(xué)，還可以節(jié)省時間，增大教學(xué)信息，這樣既清晰又直觀的展示給學(xué)生，不僅能加快學(xué)生對知識的掌握，而且能將知識系統(tǒng)化，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的認識誤區(qū)

1．認為多媒體教學(xué)技術(shù)中的模擬實驗可以完全代替課堂化學(xué)演示實驗?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若在教學(xué)中一味的追求用化學(xué)實驗的多媒體課件來代替教師的演示實驗，必然會導(dǎo)致學(xué)生的實際實驗操作技能低下，甚至不會拿儀器、使用儀器，時間久了會對實驗喪失了信心，失去了最基本的實驗技能，沒有了實驗成功的快感和樂趣，更沒有了實驗探究的內(nèi)在動力，只是做到了接收知識和結(jié)果，不追求實驗探究的過程。所以只有那些抽象或?qū)嶒灛F(xiàn)象短時間內(nèi)難以達到效果的實驗，才可以借助多媒體給予代替。

2．認為把知識放在投影屏上了，就沒必要在黑板上板書了。板書的書寫是教學(xué)過程中師生互動的記錄過程，是思維過程的體現(xiàn)，它是師生視覺、聽覺完美的結(jié)合，是同步效應(yīng)的產(chǎn)物，給了學(xué)生一個良好的活動過程，從而為學(xué)生提供了思維活動慢慢深入的一個平臺，及時更改、深化板書內(nèi)容，使內(nèi)容資源最大的開發(fā)利用。

3．認為展示的圖片、動畫內(nèi)容越多越好，一味追求趣味性。有的教師在利用多媒體教學(xué)時，認為多安排課件會提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，其實不然，過多的圖畫、動畫、音響會使學(xué)生感覺視覺、聽覺感到雜亂，缺少了思維的空間，分散了學(xué)生思考的注意力，把學(xué)生的注意力引到不要的趣味中，甚至學(xué)生的大腦走私想與課堂無關(guān)的內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

4．對多媒體教學(xué)課件采取照搬主義。為了滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，各個教學(xué)教材部門開發(fā)了大量的多媒體教學(xué)軟件來適應(yīng)初中化學(xué)教學(xué)的要求，很多的教師節(jié)省時間就直接從網(wǎng)上下載、或從現(xiàn)成的課件中拿來應(yīng)用，但沒有理會制作課件人的意圖和吃透課件所涵蓋的內(nèi)容，造成了課堂上是課件生硬的連接，沒有很好的邏輯性和網(wǎng)絡(luò)知識性，會在上課中產(chǎn)生與課堂的教學(xué)目標不和諧的情況。因此，對課件要辯證的、有取舍的合理應(yīng)用，才能發(fā)揮它的作用。

5．認為多媒體教學(xué)技術(shù)就是把化學(xué)教科書上的內(nèi)容搬到屏幕上，對著屏幕上面講就是把多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合了。大多數(shù)教師認為多媒體教學(xué)就是用多媒體再現(xiàn)教材中的內(nèi)容，把原來的黑板和粉筆顯示的簡單變成了屏幕和鍵盤來顯示，把教師的講解灌輸變成了多媒體的演示灌輸。所以多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)中，只是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段，不能代替課堂上的所有東西，克服應(yīng)用與教學(xué)中的盲目性，不能一味追求全過程化的多媒體教學(xué)。

總之，多媒體技術(shù)教學(xué)的作用取決于它的應(yīng)用者，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備還需要教師去把它們與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)手段進行有機的揉和，在教與應(yīng)用、動手與實踐中解決問題，不斷探索多媒體教學(xué)和教學(xué)模式的有機整合，促進化學(xué)手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭小軍，多媒體CAI課件在化學(xué)課中的應(yīng)用.

[2]信息技術(shù)與學(xué)科的整合，河北2003年初中教師全員培訓(xùn)教材.