秦　霞

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志。但在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生害怕作文，一見到作文課就唉聲嘆氣，一提起筆就抓耳撓腮，私下里，學(xué)生都管作文叫“榨文”，管作文課叫“黑暗80分”。為什么作文會(huì)讓學(xué)生如此害怕？我想這與當(dāng)前作文教學(xué)中存在的一些弊端是有聯(lián)系的。

一、誤區(qū)分析

（一）作文指導(dǎo)應(yīng)試化

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)，一方面脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，另一方面明顯帶有應(yīng)試化、功利性的傾向。作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，其訓(xùn)練的內(nèi)容也是多種多樣的：書面作文、口頭作文、記敘文、應(yīng)用文、音響作文、觀察作文、想象作文等等。但就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀看，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍占統(tǒng)治地位，老師們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中，往往從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。為了讓學(xué)生寫好作文，不少教師還布置了大堆的作文范本，要求學(xué)生抄寫背誦。孰不知，這種應(yīng)試化的作文指導(dǎo)只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，影響學(xué)生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）作文要求成人化

小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高。但實(shí)際上很多老師對(duì)這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，人為地拔高了作文訓(xùn)練的要求，加快了作文教學(xué)的進(jìn)度，如低年級(jí)把看圖說(shuō)話教成看圖作文，中年級(jí)把片斷訓(xùn)練教成成篇作文，高年級(jí)更是要求學(xué)生寫出五六百字以上的作文。也有不少老師用成人的眼光或自己的書面表達(dá)水平要求小學(xué)生，在批改作文時(shí)把學(xué)生的作文改得面目全非……這其實(shí)是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，沒(méi)有遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，其結(jié)果必然是欲速則不達(dá)。

（三）作文內(nèi)容虛假化

作文，應(yīng)是我手寫我說(shuō)，即把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然而，目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)，只好假話連篇、東拼西湊。寫到老師就是老師累得暈倒在講臺(tái)上，或者老師冒雨送同學(xué)回家；寫到好人好事，就是在汽車上讓座，扶盲人老奶奶過(guò)馬路，送迷路的小同學(xué)回家……試想真有那么多老師會(huì)累得暈倒在講臺(tái)上嗎？有那么多盲人要過(guò)街嗎？可是諸如此類老掉牙的、虛假的題材在學(xué)生的作文中比比皆是。

二、對(duì)策建構(gòu)

針對(duì)以上問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？我想關(guān)鍵是語(yǔ)文老師要大膽革新，勇于突破，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文教學(xué)。

（一）在生活中培養(yǎng)觀察能力

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睘榇?，我經(jīng)常組織豐富多彩的活動(dòng)，春天，花兒開了，草兒綠了，我?guī)麄內(nèi)ヌで?，在和煦的春風(fēng)中孩子們閉上眼在草地上打滾，領(lǐng)略春風(fēng)的“吹面不寒”，感受柔弱的小草鉆出地面的頑強(qiáng)；夏天，我?guī)麄兊教镞吙崔r(nóng)民伯伯插秧，體驗(yàn)炎炎烈日下田間勞作的艱辛，進(jìn)來(lái)感受糧食的來(lái)之不易；秋天，我?guī)麄內(nèi)炻淙~，觸摸樹葉離開大樹瞬間的顫抖和它們化作春泥滋潤(rùn)大地的胸懷；冬天，我和孩子們一起堆雪人、打雪仗，在銀白的世界里感受雪花的晶瑩，和這大自然饋贈(zèng)給人類的精靈一起舞蹈……我和學(xué)生一起走進(jìn)自然，融入生活，不僅用眼睛觀察生活，更用心感受生活。

（二）在閱讀中豐富語(yǔ)言積累

我們可以從兩個(gè)方面入手：一方面，在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。我常常有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)一篇課文后都對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如：學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，了解點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫的方法；學(xué)習(xí)《孔子游春》，文中作者精妙的景物描寫也為學(xué)生提供了很好的范例。在這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了閱讀到寫作的遷移，作文水平也漸漸提高了。另一方面，在課外閱讀中積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古代一些文人學(xué)士，像韓愈、蘇東坡……他們并沒(méi)有專門地學(xué)過(guò)語(yǔ)法修辭，但都能寫出千古流傳的好文章，其奧秘就在于他們熟讀背誦了大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以，寫作文無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)言，才能做到出口成章，妙筆生花。為此，我在班上開展了“三個(gè)一”讀寫活動(dòng)，即：每天讀一篇范文，每天積累一頁(yè)妙詞佳句，每周寫一篇讀書筆記。我還定期向?qū)W生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。這些活動(dòng)我從三年級(jí)開始一直堅(jiān)持了三年，現(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)到六年級(jí)了，他們的作文水平提高很快，作文中詞匯非常豐富，語(yǔ)言十分老練，不少同學(xué)的文章已經(jīng)初具自己的風(fēng)格。

（責(zé)任編輯：張華偉）