吳 烈
教學目標
1. 結(jié)合生活實際,使學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性;初步建立1厘米的長度觀念,并初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2. 通過觀察、操作等活動,使學生能估計一些物體的長度和測量物體,培養(yǎng)學生的動手能力,發(fā)展學生的空間觀念。
3.在實際觀察和操作中,使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)矛盾,體驗統(tǒng)一
1.體驗統(tǒng)一單位
課件展示:大象裁縫要為課桌做臺布,它正在為量桌子的長犯愁呢?身邊沒有尺,怎么量呢?你們能幫幫它嗎?
學生借助鉛筆、文具盒、數(shù)學書等來量桌子的長度,匯報測量結(jié)果,并說說是怎樣量的?師隨機板書幾種不同的結(jié)果。
設(shè)疑:奇怪了,同樣長的課桌可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢?
學生認識到測量工具不一樣,它的結(jié)果也就不一樣了,這樣沒辦法交流,需要統(tǒng)一測量工具。
2.體驗統(tǒng)一長度單位
再次測量:我們統(tǒng)一測量工具,都用鉛筆測量好嗎?
學生測量后,匯報測量結(jié)果。
設(shè)疑:統(tǒng)一工具后,怎么測量結(jié)果還是不一樣呢?怎樣才能有一個統(tǒng)一的結(jié)果呢?
學生發(fā)現(xiàn)已用的鉛筆有長有短,需要使每個測量工具的長度都要一樣。
小結(jié):為了使物體的長度有一個統(tǒng)一的結(jié)果,我們需要一些統(tǒng)一的長度單位。
【設(shè)計意圖:本節(jié)課是學生建立長度觀念的起始課,所以在體驗中建立觀念就顯得比較必要。本環(huán)節(jié)就在努力體現(xiàn)這樣的理念。學生先用不同的工具測量課桌,引導學生在不同數(shù)據(jù)對比反思中悟出:統(tǒng)一工具的必要性。接著巧妙地選用不同長短的鉛筆測量,再次引起學生的反思:體會到測量的本質(zhì)要素在于測量工具的長度的統(tǒng)一。這使“統(tǒng)一單位的必要性”深深植入學生的心里】
二、探索實踐,認識厘米
1.認識尺
認一認:請小朋友拿出學具袋中的尺,觀察一下尺上都有些什么?
同桌互相討論交流。
小結(jié):通過觀察我們知道了直尺上有刻度線、數(shù)和長度單位厘米,今天我們就來認識長度單位厘米。(板書課題)一般量比較短的物品,可以用厘米做單位。
2.體驗1厘米
看一看:1厘米有多長呢?從0刻度線到1刻度線,這中間的長度就是1厘米。
從0刻度線到1刻度線這一大格的長度是1厘米,你還能在尺上找出1厘米的長度嗎?
學生同桌相互指著說一說,看一看。
想一想:請小朋友用這兩個手指頭試著到尺上去比劃一下1厘米的長度。舉起來看一看,1厘米長嗎?
把手放下,讓我們閉上眼睛一起來想一想剛才比劃的1厘米的長度。睜開眼睛,現(xiàn)在你能不用尺,直接比劃出1厘米的長度嗎?(生用手表示)
摸一摸:現(xiàn)在我們把1厘米記在了腦子里,請從信封里摸出1厘米長的物體。(生動手摸)
找一找:在我們的身邊,有哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌兩人一起找找看。
學生交流:田字格的一條邊大約是1厘米、手指的寬大約是1厘米、紐扣的寬大約是1厘米、圖釘?shù)拈L是1厘米……
【設(shè)計意圖:由于學生對概念的理解通常要經(jīng)歷一個直觀到抽象、朦朧到明晰、直到靈活運用的過程,而這個過程就是學生不斷感知、體驗、實踐、交流反思和感悟的過程。在體驗1厘米中,通過“看一看”——感受新知,初步建立表象;“想一想”——抽象概念,建立空間觀念;“摸一摸”——嘗試實踐,應用數(shù)學模型;“找一找”——聯(lián)系生活,拓展想象空間等一系列的活動,促進學生對1厘米的感知與體驗,并逐步構(gòu)建1厘米的長度概念】
3.體驗幾厘米
指一指:剛才我們知道了1厘米是1大格,那2厘米就是(2大格),2厘米是從哪兒到哪兒?(請學生到屏幕上指一指)
辯一辯:從刻度3到刻度5的長度是2厘米嗎?你是怎樣想的?
學生交流:2個1厘米就是2厘米。
說一說:那5厘米到底有多長呢?同桌互相說一說:5厘米是從哪兒到哪兒?
想一想:他們說的尺上的位置都不相同,為什么都是5厘米長呢?(只要是5個1厘米就是5厘米)
找一找:下面同桌互相在尺子上找一找,從哪兒到哪兒是3厘米長?從哪兒到哪兒是4厘米長?還能找到幾厘米長?(生同桌交流)
【設(shè)計意圖:這環(huán)節(jié)中,學生難把握的是從哪兒到哪兒是幾厘米?這就需要抓住“1厘米”的長度單位來進行引導,先引導學生在屏幕上指一指,讓學生感悟到2厘米就是2大格。針對難點,又引導學生辯一辯,在交流反思中認識到2個1厘米就是2厘米。在此基礎(chǔ)上又通過“說一說”、“想一想”、“找一找”等活動,促進學生(下轉(zhuǎn)第42頁)(上接第40頁)對更多幾厘米的體驗,不斷深化認識,并提升學生的思維】
4.量一量
估一估:材料袋里有一張藍紙條,先估計一下,它大約是幾厘米長?(生估計)
試一試:究竟是幾厘米長呢?咱們用尺子來驗證一下。
學生試著量一量,再集體交流。
辯一辯:課件出示4種不同的量法,生進行判斷,并說說理由:①尺放斜了。②沒對準零刻度,對著尺的最左邊。③從零刻度開始正確測量。④左邊一端對著“3”刻度線來測量。
量一量:出示“想想做做”第2題。學生獨立完成,交流方法。
怎樣量比較方便呢?
學生體會到一般從0刻度開始量比較方便,另一端對準幾就是幾厘米。
【設(shè)計意圖:量是學生從認識厘米到具體操作的一個重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)先讓學生估一估,再嘗試操作,使學生在操作中經(jīng)歷問題,又在親身的爭辯中,明晰問題,理解、掌握正確的測量方法。值得一提的是第4種測量方法,這不僅拓展了學生測量的方法,而且提高了學生解決問題的能力】
5.畫一畫
老師想請小朋友畫一條長4厘米的線段,你會畫嗎?
學生動手操作,畫完自己檢查量一量。
再畫一條比4厘米長3厘米的線段。同桌交換檢查。
三、實踐運用,內(nèi)化知識
1.大約幾厘米
組織學生測量一條紅紙條和一條黃紙條。量的過程中,有沒有碰到什么問題?(紙條的邊不是整厘米)
實物投影呈現(xiàn):你們發(fā)現(xiàn)了什么?
學生觀察后交流:紅色紙條的邊比8厘米長一點點,黃色紙條的邊比8厘米短一點點。
小結(jié):這兩條紙條的長都和9厘米非常接近,所以都可以說成是大約9厘米。
2.測量課桌
引導學生用尺測量課桌的長。學生動手操作后交流。
小結(jié):現(xiàn)在我們得到了統(tǒng)一的長度大約60厘米,告訴你這個長度你能想象出它實際的長嗎?
3. 量一量,填一填
想想做做第4題,學生動手測量,匯報交流。
小結(jié):這是我們身上的兩把尺,記住他們的長度。當我們身邊沒有直尺時,就可以用這兩把尺來估計一些物品的長度了。
4.估一估,量一量
想想做做第5題,引導學生根據(jù)身上的尺估一估,再量一量。
【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的練習能結(jié)合學生的興趣和學生的生活實際,由淺入深。大約幾厘米的認識不僅鞏固和提升了新知,而且為實際物體的測量打下了基礎(chǔ)。課桌、手掌、數(shù)學書本、文具盒的估計、測量,使學生在活動中,不僅加深了對長度單位厘米的認識,而且體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學的價值】(責任編輯:李雪虹)