徐君彬

摘要英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的精髓是語(yǔ)言交際實(shí)踐，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上就是“用教材教”。本文比較了傳統(tǒng)3p教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別，進(jìn)而闡述了任務(wù)型教學(xué)的原則和任務(wù)的類(lèi)型等問(wèn)題，以達(dá)到深入把握任務(wù)型教學(xué)精神實(shí)質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)精神實(shí)質(zhì)用教材教

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式”。指出“教師應(yīng)該避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。并且新目標(biāo)英語(yǔ)教材就是遵循任務(wù)型教學(xué)的理念編寫(xiě)的。于是，任務(wù)型教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑和理想模式。實(shí)際教學(xué)效果如何呢?請(qǐng)看目前的閱讀公開(kāi)課，教學(xué)步驟大致如下：①通過(guò)語(yǔ)境，呈現(xiàn)新學(xué)詞匯；②與閱讀材料相關(guān)的師生“問(wèn)答”，也就是我們通常所說(shuō)的“熱身”；③聽(tīng)材料，回答2～3個(gè)學(xué)生已經(jīng)知道答案的問(wèn)題；④Skim(略讀)回答問(wèn)題或完成句子；⑤Scan(精讀)回答問(wèn)題，完成句子或短文填空等相關(guān)練習(xí)；⑥就課文內(nèi)容拓展一個(gè)話(huà)題寫(xiě)作或者是口頭發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)。這里，我們可以說(shuō)教師采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑完成了從“新詞匯的教學(xué)”到“Scan”的教學(xué)。即完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。但是這樣的課仍然是一種隱蔽了的灌輸式，是一種簡(jiǎn)單化了的教學(xué)方法。這種所謂的教師“主導(dǎo)”，實(shí)質(zhì)是在無(wú)原則地降低學(xué)生思維的難度，回避了教材的難度、重點(diǎn)，更嚴(yán)重的是學(xué)生思維訓(xùn)練的價(jià)值在不斷地流失。

新課標(biāo)明確指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”對(duì)于Go For It，每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要功能項(xiàng)目和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯；A部分是基本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用；在任務(wù)活動(dòng)中隨時(shí)滲透了學(xué)習(xí)策略和文化背景。而具體的每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)靈活而開(kāi)放，如教材中大量的think，imagine，discuss等活動(dòng)使學(xué)生自由發(fā)揮的空間增大。而對(duì)教材中任務(wù)的具體安排，教師更是可以靈活處理，創(chuàng)造性使用。正如主編David Nun an所說(shuō)，“只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的?！?/p>

因此。根據(jù)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)，教師必須深入把握“任務(wù)型”教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐的精髓，將以往以教師為中心的“教教材”，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的“用教材教”。創(chuàng)造性地使用教材。

二、“任務(wù)型”教學(xué)必然要求教師“用教材教”

任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)視外語(yǔ)教學(xué)為解決交際任務(wù)的過(guò)程，它的課堂活動(dòng)以任務(wù)為核心，以解決任務(wù)為目標(biāo)。在完成任務(wù)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，了解知識(shí)，鍛煉情感，訓(xùn)練協(xié)作精神和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。于是，任務(wù)型教學(xué)法將傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)。

在3P教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上。

3P教學(xué)法的步驟：(1)呈現(xiàn)(presentation)——老師輸入新知識(shí)。 (2)操練(Praectice)——學(xué)生操練新知識(shí)。(3)輸出(Production，)——學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法的步驟：(1)前任務(wù)(Pre—task)——教師導(dǎo)人任務(wù)。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)：a，任務(wù)(1ask)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)(group work)；b，計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成情況(groupwork)；c，報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況(group work)。(3)后任務(wù)(post task)：a，分析(analysis)——學(xué)生傾聽(tīng)分析其它各組織任務(wù)的完成情況；b，操練(practice)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。我們以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7制作水果色拉這一話(huà)題，具體說(shuō)明兩種教法的區(qū)別。按照3P教學(xué)法，教師需要呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料是：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別以及How many和How much…問(wèn)句。通過(guò)操練，學(xué)生能夠掌握這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并能夠熟練應(yīng)用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。3P教學(xué)法是在“教教材”。學(xué)生學(xué)到的是教材上的一堆生詞、語(yǔ)法、對(duì)話(huà)和課文知識(shí)。

按照任務(wù)型教學(xué)法：教師首先要布置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作水果色拉。這樣一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著開(kāi)始任務(wù)環(huán)：教師要求每個(gè)學(xué)生把自帶的各種水果放在課桌上，開(kāi)展小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)一張色拉配料表。要求學(xué)生觀(guān)察這些配料是否有復(fù)數(shù)形式，在學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中，引進(jìn)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。接著小組討論，需要多少配料。學(xué)生在討論配料數(shù)量的過(guò)程中必須使用How many…?和How much…?問(wèn)句。然后各小組通過(guò)表演的形式匯報(bào)任務(wù)完成情況。后任務(wù)：教師宣布比賽結(jié)果，表?yè)P(yáng)獲勝小組。最后操練GrammarFocus中出現(xiàn)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別以及Howmany…?和How much…?問(wèn)句。任務(wù)型教學(xué)法是在“用教材教”學(xué)生。在制作水果色拉的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的觀(guān)察能力增強(qiáng)了。動(dòng)手能力增強(qiáng)了，教材上的語(yǔ)言知識(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地習(xí)得了，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力更強(qiáng)了，并且學(xué)會(huì)了合作與交流。

根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容兩種教學(xué)法的對(duì)比情況來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。因此，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)“任務(wù)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)。并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，使學(xué)生在不斷完成“任務(wù)”中獲取知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。“用教材教”是任務(wù)型教學(xué)的必然要求。這可以用下面的表格來(lái)具體說(shuō)明：

盡管任務(wù)型教學(xué)法有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但3P教學(xué)為何在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界盛行了幾十年，至今仍然有很多教師抱著不放呢?道理很簡(jiǎn)單，由于英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言課，學(xué)生在初學(xué)階段沒(méi)有掌握足夠量的詞匯，沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維、進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，教師必要的示范性語(yǔ)言，講解性語(yǔ)言是必不可少的。同時(shí)，采用3P教學(xué)法上復(fù)習(xí)課，更能幫助學(xué)生理清思路。新目標(biāo)英語(yǔ)提倡任務(wù)型教學(xué)法，但并不排除其它教學(xué)法的適當(dāng)使用。

三、任務(wù)型教學(xué)的原則和任務(wù)的類(lèi)型

1任務(wù)型教學(xué)的原則。

(1)教學(xué)目標(biāo)要具體清晰，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)目標(biāo)的難度要在學(xué)生能力范圍內(nèi)，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能保持較高的參與熱情。

(2)以意義為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)活動(dòng)應(yīng)側(cè)重執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者，而老師只是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者。

(3)任務(wù)的及時(shí)性、真實(shí)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，這樣有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性，同時(shí)使學(xué)生能在不斷強(qiáng)化的動(dòng)機(jī)下積極且創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

2任務(wù)的類(lèi)型。1996年，威莉斯Willis提出了六種任務(wù)的類(lèi)型：列舉型、排序與分類(lèi)型、比較型、問(wèn)題解決型、交流個(gè)人經(jīng)歷型和創(chuàng)造型。

(I)列舉任務(wù)。列舉是口頭和書(shū)面交際中最常用的方法。我們?yōu)榱苏f(shuō)明某一概念、觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，常常會(huì)列舉一些具體的事實(shí)、例證。通過(guò)學(xué)生之間的相互列舉。學(xué)生不但可以接觸到自己不熟悉的詞語(yǔ)和概念，還可以加深他們對(duì)概念的理解。

(2)排序與分類(lèi)任務(wù)。排序任務(wù)是把物體、事件、觀(guān)點(diǎn)、概念或步驟按時(shí)間、空間邏輯關(guān)系、重要性的順序進(jìn)行排列。如英語(yǔ)的地址是按小地方到大地方的順序排列的。所謂分類(lèi)任務(wù)就是把數(shù)個(gè)相類(lèi)似的事物按其所具有的某種共同點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)的基礎(chǔ)或標(biāo)準(zhǔn)不一樣，那么得到的效果也就不一樣。如一個(gè)班的學(xué)生可以按照成績(jī)的高低進(jìn)行分類(lèi)，也可以按照出生年月進(jìn)行分類(lèi)，還可以按照家庭背景進(jìn)行分類(lèi)，甚至還可以按照性別進(jìn)行分類(lèi)。

(3)比較對(duì)照任務(wù)。湛江師范學(xué)院程可拉教授用比較對(duì)照取代威莉斯的比較任務(wù)。所謂比較，就是找出不完全相同的兩個(gè)事物之間的共同點(diǎn)，即將被說(shuō)明的事物與聽(tīng)者或讀者熟悉的事物加以比較，使他們了解得清楚明白。所謂對(duì)照就是在類(lèi)似的兩個(gè)事物之間找出不同點(diǎn)。無(wú)論是比較還是對(duì)照，都是在兩個(gè)物體、人物、地點(diǎn)、事件或觀(guān)點(diǎn)之間逐條對(duì)比討論。教師還可以設(shè)計(jì)一些比較任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)比較、對(duì)照，學(xué)生就可以逐步掌握連接共同點(diǎn)或不同點(diǎn)的詞匯手段。

(4)問(wèn)題解決任務(wù)。問(wèn)題解決任務(wù)是比較高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要運(yùn)用到人的智力和推理能力?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是一種以目標(biāo)定向的搜索問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程。其中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前問(wèn)題的組成成分必須經(jīng)過(guò)重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達(dá)到既定的目標(biāo)。問(wèn)題可以分為多種類(lèi)型，包括日常問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題與自然問(wèn)題，直觀(guān)問(wèn)題與抽象問(wèn)題，問(wèn)題還可以分為簡(jiǎn)單問(wèn)題與復(fù)雜問(wèn)題，等等。由于問(wèn)題的多樣性，解決問(wèn)題的手段與步驟也不盡相同。

(5)交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與意見(jiàn)的任務(wù)。為了拓寬交流面，應(yīng)在威莉斯的“交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)”中添加“交流個(gè)人意見(jiàn)”一項(xiàng)。交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)要求學(xué)生自由地談?wù)搨€(gè)人的經(jīng)歷，分享他人體驗(yàn)。而交流個(gè)人意見(jiàn)任務(wù)是指學(xué)生就某一具體的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這是一種開(kāi)放式的任務(wù)，目的在于引起學(xué)生的思考，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

(6)創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有探究性、合作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要小組或?qū)W習(xí)共同體在實(shí)踐中進(jìn)行各種探究活動(dòng)。因此，它比其他任務(wù)更加復(fù)雜，牽涉到多個(gè)環(huán)節(jié)，需要借助列舉、排序與分類(lèi)、比較與對(duì)照、歸納與演繹等手段。

就課文的內(nèi)容而言，對(duì)話(huà)、短文、聽(tīng)力、調(diào)查、作文、填表等都可以設(shè)計(jì)成任務(wù)型教學(xué)；就課堂類(lèi)型而言，對(duì)話(huà)課、閱讀課、評(píng)講課、復(fù)習(xí)課等也可以設(shè)計(jì)成任務(wù)型教學(xué)。就任務(wù)的表達(dá)方式而言，任務(wù)的表達(dá)也可以用以下方式出現(xiàn)：口頭回答問(wèn)題；完成表格；書(shū)面回答問(wèn)題；完成句子的空缺；小組討論；調(diào)查報(bào)告；完成對(duì)話(huà)空缺等。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的重中之重，我們要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

總之。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)推崇交際能力的培養(yǎng)，重意義的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要影響，有利于語(yǔ)言的流利性及提高解決問(wèn)題的能力。它克服了英語(yǔ)教學(xué)中普遍的“注入式”教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的自身發(fā)展，它能使學(xué)生的主體能動(dòng)性在任務(wù)設(shè)計(jì)的作用下得到發(fā)揮，使課堂真正變成學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、培養(yǎng)交際能力和解決問(wèn)題的大舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的統(tǒng)一，推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育?！坝媒滩慕獭保喝蝿?wù)型教學(xué)的必然追求!