張麗蓉

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睂嵺`也證明，“讀”可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情操，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。既然“讀”在語文教學中的作用極其重要，那么，應如何在教學實踐中進行“讀”的訓練呢?

一、教師備課要以備讀為主

著名的特級教師于永正說過，他教學之前，總是先翻來覆去地誦讀、默想，讓學生讀出自己的理解、情感，當學生讀出了文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構、文章的立意，當讀出了自己的驚喜。才敢走進語文的課堂。也就是要達到三種境界，即“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學生”。備課時，應力求做到心中有數，把讀的訓練落到實處，從而避免教學中的隨意性和盲目性。

二、給學生充裕的讀書時間

張?zhí)锶粝壬浾f過，“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書?！逼鋵嵰簿褪菑娬{了語文教學中“讀”的重要性。那么，應怎樣在有限的時間里讓學生多讀呢?筆者認為應做到以下幾點：

1精講多讀。教師要在閱讀教學過程中明確講為讀服務的指導思想，要講得有針對性，并保證講的是重點處、關鍵處、疑難處。通過精講，可以余出更多的時間讓學生去讀。

2以讀代講。有些課文內容淺顯易懂，學生一讀就明白，根本不用教師重復講解，這些內容就可以以讀代講。如《鯨》一文中寫“鯨吃什么和怎樣吃”一段，在理解課文內容時就可以設計成引讀，以讀代講，理解課文內容。

師：須鯨吃什么呢?

生：須鯨主要吃蝦和小魚。

師：怎樣吃呢?

生：它們在海里游的時候，張著大嘴……學生通過讀就輕易地找到了答案。

3把“讀”貫穿于閱讀教學的始終。因為“讀”是閱讀教學的重要特征。所以要將“讀”體現在每個教學環(huán)節(jié)當中，且對于每個階段“讀”的要求應有所不同。

三、激發(fā)學生讀書的興趣

在語文閱讀教學中，怎樣激發(fā)學生“讀”的興趣，提高“讀”的技巧，其關鍵在于教師。教師應發(fā)揮主導作用，精心構思，為激趣朗讀作好鋪墊。

1利用錄音機或教師范讀，給學生做個示范。這種方法對于引發(fā)學生興趣，提高朗讀水平十分有效。利用錄音機播放錄音或教師范讀時，語音準確，節(jié)奏和諧，語調生動，且富有感情，學生聽了會更加愿意模仿。教師的范讀可根據需要進行，有時可范讀整篇，有時則可范讀一個或幾個精彩片段，有時也可范讀一句話，以留出更多的時間讓學生進行練習。

2在深入理解課文內容的基礎上，提高朗讀水平。如果學生對課文內容理解不深，讀得不熟練，就不可能讀出感情，而只有投入到課文中去，同作者想在一起，并達到心靈溝通，才能讀出感情。但還要注意邏輯重音、停頓、快慢、語調高低等，如讀《十里長街送總理》時，可要求學生在深入理解課文內容的同時感受當時人們的心情，讀的時候語調要深沉，速度要慢，同時還要讀出當時人們的悲痛心情以及對總理的崇敬和懷念。

3看圖想象引讀。這里的圖包括書本上的插圖、教學掛圖以及實物投影等學生可以直接感受到的感性材料。利用這些感性形象，可以有效地激發(fā)學生讀書的興趣，從而達到在朗讀中再造形象，并準確理解語言文字所蘊含的內容的目的。如《草原》的第一自然段，在教學時，教師出示草原掛圖或錄像片，教師邊引導看圖邊引讀。

師：這次來到了草原，看到這兒的天——(指著天空)。

生：那里的天比別處的更可愛……

師：那天底下呢?

生：一碧千里……

師：這樣的境界，給你們的感受是怎樣的?(比畫著全圖)

生：這種境界……

這樣就使學生在引讀的過程中，頭腦中會再現草原的美麗景色，從而理解內容，并體會到作者的思想感情。

4分角色去讀，引入情景。許多課文的故事性都比較強，因此，就可以讓學生充當角色，以步入情境中。如讀《狼和小羊》一課時，可以找男同學扮演狼，通過讀體現狼的狡猾、奸詐、兇狠、沒有人性；找女同學扮演小羊，體現出小羊的性格特點，讀起來聲音要尖細，語調要求理直氣壯。

四、通過讀啟發(fā)學生質疑

讀有所疑，方能讀有所思，只有讀有所思才能讀有所得。在學習過程中。對于學生難以理解、容易出現偏差的知識要做到有的放矢，要重視讀與思的有機結合，以讀激疑，以疑促讀，讓學生在“讀——起疑——析疑——解疑”中明確答案，攻克難點。如教《她是我的朋友》一課時，當學生劃出阮恒獻血時的神情、動作的句子后，再讓他們反復地讀，了解阮恒獻血全過程的神情、動作變化。教師要抓住反?，F象及矛盾之處激疑：阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?你體會到了什么?學生通過反復讀，體會到了阮恒害怕、猶豫、緊張的心理，從而認識到了阮恒的可親可敬。這樣，在讀中質疑，疑中讀思，思中解疑，就達到了深入理解課文內容的目的。

五、通過讀實現情感的溝通

語文是一門飽含情感的學科，有的文章讀了使人精神振奮，有的文章讀了使人垂淚悲傷，有的文章讀了能激勵人心，還有的文章讀了則引起痛恨?？梢?，讀文章對于溝通情感，深入體會文章蘊含于語言文字中的思想感情，產生心靈和情感的共鳴非常重要。如課文《凡卡》中，有一段敘說悲慘的學徒生活的文字，讀起來感人肺腑、催人淚下。從“挨打受欺，挨餓受凍”等幾方面，學生了解了凡卡的悲慘生活，了解了作者對凡卡的同情。通過細讀研究，還能激發(fā)情感。從為什么挨打、誰打、怎樣打等幾方面細讀，體驗凡卡之所以有這樣悲慘的遭遇，完全是那冷酷無情的資本主義制度造成的。通過變換角度，激發(fā)情感，提問學生：假如你是九歲的凡卡，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，過著牛馬不如的生活，你會有怎樣的感想?這樣以悟情為目的，通過讀來誘情，并實現以情促讀。

綜上所述，在閱讀教學中，以“讀”為主，讓“讀”貫穿于閱讀教學的全過程，強化“讀”的訓練過程，并抓住課文重點、難點、趣點、情點，對于加深學生理解課文內容，加強各種能力的訓練，發(fā)展思維，提高課堂教學效果是切實可行的。