潘玉仙

在小學生心目中，教師的形象往往是異常崇高、神圣的，他們認為老師學識淵博、品德高尚，因此。對老師懷有一種特殊的崇敬、信任感。小學生這種特有的心理狀態(tài)，我們將其稱為“崇師心理”。

許多家長都發(fā)現：在家里衣來伸手、飯來張口的“小公主”、“小皇帝”，一旦到了學校，都成了老師的“忠實信徒”，對老師的話“唯命是從”。老師的要求比家長的話更有威力，小學生動不動就以“我們老師就是這么說的!”作為與家長爭辯的最有殺傷力的武器。有關調查發(fā)現：84％的小學兒童(低年級小學兒童為100％)都認為要聽老師的話。隨著年級的升高，學生的這種心理狀態(tài)也慢慢有所轉變。那么，為什么崇師心理主要發(fā)生在小學階段呢?它又是如何減弱的?崇師心理在小學階段有何作用?針對這些問題，筆者從心理學、教育學角度出發(fā)，對小學生崇師心理的發(fā)展歷程進行了簡單探討，并在此基礎上提出了一些粗淺的教育建議。

一、學生崇師心理的形成原因

幾乎每一個兒童在剛跨入小學校門時都對老師充滿了崇拜和敬畏，筆者經過分析后，發(fā)現產生這種心理特點的原因主要有以下幾點：

1新角色產生新的角色期待，形成新的角色過程。兒童在進入學校以后，學習活動就逐步取代了游戲活動，而成為他們主要的活動形式，并對兒童心理產生重大的影響。角色的轉變使兒童產生了責任感和義務感，但是由于兒童思維尚處在具象思維階段，還不能理解學習的社會意義。因此，小學階段，尤其是低年級兒童對教師都懷有特殊的尊敬和依戀之情，從而自覺不自覺地產生一種親近教師并接受教導的需要。

2與兒童的道德認知發(fā)展階段有關。根據瑞士心理學家皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論，兒童對道德認知分為三個階段：前道德階段、他律階段、自律階段。小學兒童在道德認知方面正處在從他律道德向自律道德轉化的過程中，也就是說，隨著小學生年齡的增長，他們的道德判斷從以他人(主要指家長、教師、同伴群體及其首領)權威的評價判斷標準過渡到形成自己較穩(wěn)定的道德價值觀念體系。在小學兒童，尤其是低年級兒童中，他律道德占有相當大的成分。皮亞杰認為，6-10歲兒童的道德判斷準則主要來自權威人物，如上帝、警察、父母、教師等，在他們看來，這些準則是神圣的，不可改變的。在這些權威人物中，教師無疑是小學生接觸最多的人之一，因此，小學生對教師懷有特殊的依賴、親近心理也就不足為奇了。

3教師自身的社會地位在小學生心目中樹立了崇高的形象。一直以來，社會上對教師勞動的社會價值和那種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的社會形象大為頌揚。據媒體報道，在各行業(yè)的社會形象調查中，教師多次名列前茅。從人學第一天開始，小學生們就置身于一種“尊師”的社會氛圍中，這對他們的心理產生了重要影響。

以上所論述的只是部分原因，形成小學生崇師心理的原因是多方面的，如客觀需要、社會熏陶、自身發(fā)展等。但是，這種崇師心理基本上是一種非理性的潛意識心理，與成人的尊師心理相比較，它顯得更純粹、更普遍，也更不成熟。

二、對小學生崇師心理減弱的過程分析

這種絕對服從式的崇師心理對于小學生，尤其是低年級兒童是有利的，從心理上有助于他們較快地掌握學校生活的基本要求。然而，隨著年齡的增長。兒童的獨立性和評價能力也隨之增長。從三年級開始，兒童的道德判斷就進入了可逆階段，他們不再無條件地服從、信任老師了?！安灰欢ǘ悸犂蠋煹脑挕钡南敕S年級增高而逐步產生，學生對老師的態(tài)度開始變化，開始對老師表現出不同的喜好。由于年齡的不斷增長、知識經驗的不斷增加，更主要是自我意識的不斷發(fā)展，學生的獨立性將不斷增加，并逐漸占據主導地位，從而使小學生的崇師心理不斷減弱，這是現代教育追求的必然結果。

然而，在現實生活中，不少兒童崇師心理的減弱并非是一個漸進的自然過程，導致其崇師心理減弱的原因更多的是由于外部因素，即教師、社會等因素所造成的。

1教師業(yè)務知識和能力方面的因素。誠然，“金無足赤，人無完人”，教師也是凡人，所以不能用“完人”的標準來苛求他們。然而，一些教師由于業(yè)務知識不扎實、教學能力不強，課堂上錯誤百出、漏洞百出，甚至被學生的提問弄得張口結舌的現象也屢屢出現。對于這樣的教師，小學生的崇師心理自然會減弱。

2教師師德方面的因素?！抖Y記》中說，教師要“教之以事而喻諸德也”。除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，教師還要對學生進行各種思想和道德的灌輸，并親身實踐道德規(guī)范。然而，在現實生活中，一些教師“言行分離”，在學生面前喪失了道德表率的形象，久而久之，就會導致小學生不再崇拜、信任自己的教師。

3在教育過程中，教師的某些教育行為出現了失誤。有研究者曾對某地區(qū)50所中小學的500名教師和2000多名學生進行了抽樣調查，發(fā)現至少約25％的教師對學生實施過體罰或變相體罰。另外，由于教師情緒失控，不問青紅皂白地對學生發(fā)火、訓斥、懲罰、不能公平地對待學生、缺乏對學生主體性的認識、壓抑學生的自主性等現象也比較明顯，這些都使小學生產生了嚴重的受挫感和不公平感。

除此之外，社會一度對教師形象塑造過高，甚至有些偏離現實，導致人們對教師的期望過高、家長對教師的評價有失偏頗等，也對小學生的崇師心理產生了負面影響。

三、幾點教育建議

引起小學生崇師心理減弱的負面因素很多，主要有教師素質、社會影響等方面的因素。針對這些因素，我們應采取積極有效的措施。

1要深化教育改革，進一步完善各種教師資格認證制度和教師進修制度，加強對教師的教育和管理，切實提高教師素質。

2教師的威信不是硬性賦予的，也不是強行建立的，而是內生性的。有些教師用拳頭取回權威、用皮鞋維護尊嚴、對“蔑視權威”的學生進行體罰，其后果可想而知。因此，教師要用行動去捍衛(wèi)自身的尊嚴，并在人格、學識上樹立起自身的威信，只有這樣，學生對教師的崇拜之情才能得以長期維持。

3在民主平等的關系中培養(yǎng)小學生的自我意識和獨立人格。現代教師在師生關系上的重要特征是：一方面強調發(fā)揮學生的主體性，另一方面重視在師生之間建立一種民主、平等、融洽的新型關系。小學生的這種崇師心理無疑為師生雙方建立這種良好的關系奠定了基礎。

4從社會、學校的角度出發(fā)，減輕小學教師的工作負擔和精神壓力，為他們教育素質的提高提供良好的外部環(huán)境保證。