劉 薇 顏靜平

摘要教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動,教學(xué)所使用的各式方法是達到教學(xué)目標(biāo)的手段或媒介。教師的教學(xué)目的是相同的,而教學(xué)方法是多樣的,單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在高職的教學(xué),難以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變信息社會的人才。教學(xué)中,教師不僅運用適當(dāng)技術(shù)刺激鼓勵學(xué)生的思考和自動學(xué)習(xí),亦應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要、能力和教材內(nèi)容甚至教學(xué)環(huán)境來決定采用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞教學(xué)方法能力探討實踐

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

目前,大部分學(xué)校,大部分教師的教學(xué)方法仍是一支筆、一塊板的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動中,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三個中心”的教學(xué)模式,這種以教師為主導(dǎo),學(xué)生只能以聽為主的教學(xué)過程,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極參與教學(xué)思維,學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),這樣只能培養(yǎng)出“死讀書、讀死書、書讀死”的書呆子,此教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)在高等職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境。

要使學(xué)生得到全面、主動、生動活潑的發(fā)展,就必須充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體精神,必須在教學(xué)中,給學(xué)生提供充分思維空間,讓它們自由地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、展示創(chuàng)新才能。怎樣才能達到如此境界,怎樣才能解決教學(xué)中的疑難雜癥,怎樣才能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué),積極思維。這要求教師在教學(xué)思路上、教學(xué)方法上、教學(xué)手段上采用全方位、立體組合、創(chuàng)新的教學(xué)模式,定能達到,筆者從以下幾個方面進行探討和研究。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)(現(xiàn)場模擬教學(xué)法)是高職教學(xué)中普遍采用行之有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法,它是一種理論與實踐相結(jié)合的重要途徑之一,是能調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)有效的方法,是將真實的施工現(xiàn)場引入教室的主要手段,在教學(xué)中已逐漸形成定型的教學(xué)程序。

一次案例教學(xué)的成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇、分析、評價三個環(huán)節(jié),合理地案例既能為學(xué)生打下必要的知識基礎(chǔ),又能提高學(xué)生思考、分析問題的能力。如在水利水電工程施工導(dǎo)流方案選擇的教學(xué)過程中,我們分兩步來完成上述三個環(huán)節(jié)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等選擇鮮為人知的水利水電工程的施工導(dǎo)流方案為范例(長江上的三峽工程、葛洲壩工程、清江上的水布埡、高壩洲、黃河上的小浪底等),最好是每一種施工導(dǎo)流方法各列舉一個,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同分析為什么同樣的水利水電工程而采用不同的導(dǎo)流方案,什么樣的因素影響導(dǎo)流方案的選定。討論各種方案的優(yōu)劣,在分析、討論過程中將施工導(dǎo)流方法的概念、種類、影響導(dǎo)流方案因素的引出。然后,教師給出已建或在建工程的概況、工程自然條件(地形、地質(zhì)等)、水文條件、施工期間的綜合利用(通航、過木、給水、灌溉等),由學(xué)生根據(jù)已知條件,應(yīng)用已學(xué)知識、查找相關(guān)資料請每位同學(xué)(或分組)設(shè)計一套施工導(dǎo)流方案,。最后,將學(xué)生所列方案進行篩選,選定其中2—3個可行性方案或與實際設(shè)計方案接近的進行分析、討論、比較找出最優(yōu)方案,再將確定的最優(yōu)方案與實際采取的方案比較,點評,找出差距、不足,在分析、討論、點評中完成本章教學(xué)任務(wù)。這樣,教學(xué)中既有教師的講、學(xué)生的講,又有學(xué)生的聽、做,充分調(diào)動學(xué)生利用所學(xué)的知識進行創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過分析、點評,使教學(xué)結(jié)果得到升華。再如,講授防火安全的規(guī)定時,若按一般的課堂教學(xué),可能有很多學(xué)生被你催眠了,我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取一些有特征的火災(zāi)影像案例(電、油、氣、取暖等)播放,再分類講解各種火災(zāi)的成因、特點、危害及防止措施,防止各種火災(zāi)的有關(guān)規(guī)定,這樣既完成了教學(xué)任務(wù),又使學(xué)生容易接受,取得甚佳的教學(xué)效果。

2 分項+綜合訓(xùn)練

訓(xùn)練是高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)體系所特有的實踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段,是理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。俗話說:“看三遍不如聽一遍,聽三不如做一遍”。實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的做,以做為中心,通過做可調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦的同時參與。對于哪些課堂上解釋困難,而到訓(xùn)練場地一做就能解決、掌握的知識應(yīng)舍課堂上無休止的講,取訓(xùn)練場地的做,理論知識在訓(xùn)練中理解、掌握,同時培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識分析、解決實際問題,這樣的教學(xué)取得了事半功倍的效果

(1)分頂目訓(xùn)練:我們做法是將一些實踐性很強的教學(xué)內(nèi)容化整為零,分散到理論教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,隨講隨練,理論知識到訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、理解,將訓(xùn)練中學(xué)生遇到的問題帶回到課堂上討論,由理論到實踐、再由實踐回到理論、再實踐,完成一次課的教學(xué)任務(wù),再將分項目整合進行綜合訓(xùn)練,此法效果甚好。如建筑施工技術(shù)中鋼筋混凝土梁骨架加工、制作,我們在教學(xué)中分二步完成,首先,在課堂上利用十分鐘講授加工、制作的必備知識或到實訓(xùn)現(xiàn)場邊講邊做。然后,分項目,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我們將鋼筋骨架的制作分三項,第一項,每位學(xué)生根據(jù)給定加工圖紙進行計算,根據(jù)計算結(jié)果完成單根鋼筋的加工成型(直鋼筋、彎起鋼筋、箍筋等)。第二項,鋼筋骨架綁扎方法的訓(xùn)練(共七種),要求掌握每一種方法的適用條件、部位及綁扎技巧,完成鋼筋骨架的整體綁扎。第三項,利用鋼筋加工制作的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn),對已完成鋼筋骨架進行檢查、評定,最后完成本次訓(xùn)練。

(2)整合項目訓(xùn)練:在分項目訓(xùn)練和本課程的理論教學(xué)結(jié)束后,利用課程的工種實訓(xùn)時間將分項目整合進行綜合訓(xùn)練。我們做法是將多個分項目(梁、板、柱、墻等)整合成一個大、中型綜合訓(xùn)練課題,在專門的訓(xùn)練場地結(jié)合模板工程進行綜合訓(xùn)練,如梁、柱鋼筋結(jié)合,梁、板鋼筋結(jié)合,梁、板、柱鋼筋的結(jié)合,基礎(chǔ)與墻體鋼筋的結(jié)合等。

3 模擬現(xiàn)場教學(xué)

走出教室,進入現(xiàn)場,到實際中去,將教學(xué)課堂搬到現(xiàn)場,用真實、緊張的施工氣氛感染學(xué)生,以較直觀的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這種以現(xiàn)場為教學(xué)課堂是專業(yè)課教師經(jīng)常采用,屢試不爽的教學(xué)方法,也深受學(xué)生贊賞和歡迎的。但到真實的施工現(xiàn)場受人身安全和教學(xué)經(jīng)費的限制,一般不能順利進行,而且現(xiàn)場教學(xué)是以教師的講和學(xué)生的看、聽為主,沒有調(diào)動學(xué)生積極參與。如何解決這個問題?我們采取逆向思維,能否將現(xiàn)場搬到校內(nèi),利用學(xué)校設(shè)置模擬現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生看、聽、做融為一體,也能收到預(yù)期的效果。

模擬現(xiàn)場教學(xué)是以場景模擬,項目實例(或虛擬),訓(xùn)練真實為基本模式,在模擬的場景空間、實例(或虛擬)的項目,讓學(xué)生獲得具有氣氛真實的綜合訓(xùn)練。如鋼筋混凝土工程,它由三大工程(鋼筋、模板、混凝土)配合施工而完成,訓(xùn)練時找一塊場地為模擬現(xiàn)場,設(shè)計實例(或虛擬)項目,如一榀框架(梁、板、柱),在規(guī)定的時段內(nèi)完成鋼筋、模板的制作與安裝(此法可與工種實訓(xùn)相結(jié)合)。再如城市規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中,由于該課程是以學(xué)生創(chuàng)造思維為主,可是如何調(diào)動學(xué)生積極思維。我們認(rèn)為也可采用模擬現(xiàn)場教學(xué)法,如按一定的比例制作設(shè)計沙盤,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在沙盤上設(shè)計幾個不同的自然條件的場景,給出設(shè)計項目(小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市道路設(shè)計、綠化廣場設(shè)計等)的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)等,在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這種教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、相互協(xié)作、解決實際問題的能力,觀察、調(diào)研的能力。

4 多媒體課件教學(xué)

在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些難以理解的、抽象的、動態(tài)的或枯燥講述的內(nèi)容,此時,可借助于圖、文、聲、像并茂,具有較強的表現(xiàn)力和感染力,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多媒體課件,一切疑難雜癥、頑癥都將迎刃而解。采用多媒體課件可使師生的教與學(xué)更加生動有趣,能夠幫助學(xué)生理解知識、發(fā)展智能、開擴視野,有助于形成學(xué)生的問題意思,培養(yǎng)學(xué)生參與思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。如工程制圖教學(xué)中,扭面的概念和畫法是教學(xué)中一個難點,利用掛圖講解,缺乏立體感,不夠直觀,在課堂講解時教師講的滿頭大汗,唾星四濺,學(xué)生還是處于云中、霧里,若用影像介紹扭面的作用、形成,用動畫講解畫法,用演示加講解就很好解決。同樣對于枯燥、純理論的專業(yè)課教學(xué),采用CAI課件來完成,也可收到意想不到的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的實施關(guān)鍵是多媒體課件的選擇與制作。

5 提問+追問教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育主要的教學(xué)形式,在課堂教學(xué)活動中,教師盡可能采用教學(xué)語言和各種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法使盡可能多的學(xué)生的思維進入積極、敏捷和高效的狀態(tài),使學(xué)生參與課堂教學(xué),以能取得較好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,避免出現(xiàn)“滿堂灌、滿堂問、知識灌輸?shù)取苯虒W(xué)現(xiàn)象。

課堂提問是教師普遍采用的教學(xué)形式,所提的問題以判斷性、解釋性、述理性為主,這樣提問常常變成教師和被提學(xué)生之間的“一對一”的活動,大部分同學(xué)沒有積極參與。解決這種現(xiàn)象的方法我們可采用擴散性提問+追問的方式,可使更多的學(xué)生參與提問,使提問發(fā)展成為“一對幾十”的教學(xué)行為。如在工程制圖三視圖的教學(xué)活動中,為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,首先我給出一個物體的二個視圖(此題一定應(yīng)多個答案),讓同學(xué)們想出可能的第三視圖,然后提問并請學(xué)生回答:“你能想出哪些可能性、你是怎樣想的、你有什么不同的想法、他的想法正確嗎?使學(xué)生答出盡可能多、盡可能新的答案。在課堂上師生共同討論。再如講授房屋地板產(chǎn)生裂縫的原因時,發(fā)現(xiàn)教室的地板上有一條長6 米細(xì)小的裂縫,就以此縫為例進行提問,請學(xué)生盡可能列出產(chǎn)生這條裂縫的原因,學(xué)生積極進入思考,經(jīng)討論列出20多條,雖然這20多條中部分有待考證,但已達到教學(xué)的初衷,調(diào)動學(xué)生積極思維。

在多樣的教學(xué)方法中,選擇何種教學(xué)方法應(yīng)視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象,各種方法交替進行靈活應(yīng)用,也并不是一堂課采用的教學(xué)方法愈多愈好?？傊?能調(diào)動學(xué)生積極參與、積極思考,就是一種很好的方法。