彭祚登 賈忠奎 馬履一

摘要論文分析了教學(xué)質(zhì)量評價的意義、研究進(jìn)展,并重點闡述了教學(xué)質(zhì)量評價在運用過程中存在的問題及對青年教師發(fā)展產(chǎn)生的影響,并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞教學(xué)質(zhì)量評價青年教師對策

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近幾年來,各高校在大力推進(jìn)教學(xué)管理工作科學(xué)化的過程中,把對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控視為提高教學(xué)管理質(zhì)量的一個重要步驟,對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價成為必然。

1 教學(xué)質(zhì)量評價的意義

通過開展教學(xué)質(zhì)量評價,(1)可以促進(jìn)和督促教師重視教學(xué),并逐步提高個人的技能技法;(2)可以及時診斷和改進(jìn)教學(xué)工作運行過程中出現(xiàn)的問題,有利于提高教學(xué)資源的配置效率;(3)可以提高學(xué)生的主人翁意識和積極參與意識,而教學(xué)質(zhì)量的提升,最終也將促進(jìn)學(xué)生理論和實踐水平的提升,為充分就業(yè)做好準(zhǔn)備;(4)教學(xué)質(zhì)量評價也為實行教師聘任制度、獎懲制度提供依據(jù)。

2 目前教學(xué)質(zhì)量評價研究進(jìn)展

目前對教學(xué)質(zhì)量評價的研究多集中在如果科學(xué)合理的制定評價指標(biāo)和更加完善的評價方法方面,例如李寶平等將360度績效評價反饋方法應(yīng)用在教師教學(xué)質(zhì)量評價中,旨在打破單方面對教師教學(xué)效果評價的局限性,立足通過全員評教,建立起一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。張繼東和喬維德等將層次分析法應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中,認(rèn)為,課程教學(xué)質(zhì)量評價工作涉及到多層次、多方面的問題,其質(zhì)量難以度量。層次分析對這樣難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便,不僅能客觀真實地反映課程教學(xué)基本情況,而且能使評價課程的指標(biāo)體系定量化,具有一定的通用性和現(xiàn)實意義。

3 教學(xué)質(zhì)量評價過程中存在的問題及對青年教師的影響

3.1 教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為職稱晉升中一票否決制的指標(biāo)對青年教師的影響

教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果可以作為職稱晉升中的重要參考指標(biāo),但不應(yīng)對第一年參與教學(xué)的青年教師實行現(xiàn)行的一票否決制政策。因為青年教師第一年參與教學(xué),肯定沒有經(jīng)驗,一票否決制對剛剛從事教學(xué)的青年教師發(fā)展造成諸多負(fù)面效應(yīng)?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不合格者將限制教師3年內(nèi)不許參與職稱評聘,可是每個人都知道,青年教師承擔(dān)著很大的心里負(fù)擔(dān),這么長的時間嚴(yán)重影響和大大打擊了青年教師本身從事教學(xué)和科研的積極性。

3.2 教學(xué)任務(wù)要求不一致所導(dǎo)致的不公平性對青年教師的影響

現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價只看授課教師所講述課程的最終評價結(jié)果,但在先前卻沒有要求教師是否必須要上課,要上多少門課,教學(xué)工作量要達(dá)到多少。而這些沒有硬性要求的后果就產(chǎn)生了不公平性,因為不上課的教師沒有教學(xué)質(zhì)量評價不合格的危險,職稱晉升完全不受到教學(xué)質(zhì)量評價的影響,上課少的教師教學(xué)質(zhì)量評價不合格的危險性要小的多,而講授的課程越多,付出的辛苦越多,可是所面臨的教學(xué)質(zhì)量評價不合格的危險性卻越大,這非常的不公平。

3.3 對第1年上講臺的青年教師進(jìn)行質(zhì)量評價所產(chǎn)生的影響

對第1年上講臺的青年教師可以進(jìn)行質(zhì)量評價,但不應(yīng)作為任何評價的決定性因素,更不能作為職稱評聘時的一票否決因素來應(yīng)用。因為任何專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都要有一個循序漸進(jìn)的積累和不斷完善的過程,醫(yī)生是這樣,教師也是一樣。第一年上講臺的教師,可能存在著時間緊張的問題。

3.4 對第一次開設(shè)新課程的青年教師進(jìn)行質(zhì)量評價所產(chǎn)生的影響

對青年教師新開設(shè)的課程可以進(jìn)行質(zhì)量評價,但也不應(yīng)作為職稱評聘和其他任何評價的決定性因素。因為學(xué)校新開的第一門課程因為從來沒有教師講授過,所以對講授課程的教師而言沒有任何經(jīng)驗可以借鑒。授課教師自己還是一個學(xué)習(xí)的過程,而且還要重新制作課件,并逐步完善課件,上面這些都需要一個過程。所以如果不分對象,對新設(shè)置的課程的老師進(jìn)行質(zhì)量評價,那效果可想而知。

3.5 教師與學(xué)生交互評價標(biāo)準(zhǔn)的公正公平性存在的問題

教師對所有學(xué)生的評價是采取一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),可是學(xué)生對教師的評價就不同了,也許100個人有100個評價標(biāo)準(zhǔn),比如,同樣的一門課程,有的班級給90分以上,而有的班級卻只有70分或者80分。

4 解決對策

對于教學(xué)質(zhì)量評價,到目前為止,我們看到的只是其展現(xiàn)出來的負(fù)面作用,比如影響了教師的情緒和承擔(dān)教學(xué)的積極性。因此,必須采取措施來扭轉(zhuǎn)這種局面。

(1)對第一年參與教學(xué)或者是第一次開設(shè)新課程的青年教師不應(yīng)采用一票否決制,而是給這些青年教師一次實習(xí)的機會,可以對他們進(jìn)行評價,但是以鼓勵和輔助其提高教學(xué)水平為主。 (下轉(zhuǎn)第24頁)(上接第20頁)

(2)對教學(xué)質(zhì)量評價在學(xué)校層面公平性和同一性的問題,應(yīng)對所有教師都建立相應(yīng)的評價體系,進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量評價。各機關(guān)處室應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系和監(jiān)督機制。

(3)對于理論課和實踐課或者是不同性質(zhì)的課程應(yīng)建立不同的考核指標(biāo)體系,要求也應(yīng)該不盡完全一致,應(yīng)分類別,建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之,教學(xué)評價與青年教師緊密聯(lián)系,這無疑對教師的工作及待遇等有影響,使教師的競爭意識增強。但從深層次上講,教學(xué)評價的最終目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師只有認(rèn)識到這一點,才能變“要我評”為“我要評”,才能發(fā)揮積極性,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。