王 敬

摘要本文從音樂(lè)教學(xué)的角度出發(fā),探討音樂(lè)教學(xué)的幾種模式,并通過(guò)教學(xué)實(shí)例,更深層次地研究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法并能運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞音樂(lè)教學(xué)模式體驗(yàn)認(rèn)知

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)教學(xué)上的應(yīng)用,是在一定的音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論為依據(jù),可以將音樂(lè)教學(xué)模式分為以下幾類:

1 情感模式

1.1 參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

(1)以學(xué)生直接參與直接體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式?；顒?dòng)的過(guò)程是情感、認(rèn)知和行為協(xié)調(diào)的過(guò)程,是學(xué)生身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)、發(fā)展各種能力、學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的過(guò)程;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦?shí)施程序是情感喚起階段,以愛美為特征;情感深入階段,以鑒賞美為特征;情感外化階段,以創(chuàng)造美為特征;(3)師生角色。學(xué)生的主題地位比較突出,師生的地位是平等的;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,創(chuàng)造師生之間、同學(xué)之間情感交流,有利于課內(nèi)外結(jié)合,打破了封閉式的模式,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,其模式廣泛應(yīng)用于音樂(lè)唱歌、欣賞、器樂(lè)、創(chuàng)作等教學(xué)中。

1.2情境——陶冶模式

(1)運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生積極的情感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng),提高學(xué)生的自主精神和合作精神,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦?shí)施程序是創(chuàng)設(shè)情境階段,參與活動(dòng)階段,總結(jié)轉(zhuǎn)化階段;(3)師生角色。以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)、以學(xué)生感受情境為主題、師生基本處于相等的地位。教師和學(xué)生的關(guān)系由于導(dǎo)演和觀眾的關(guān)系;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。這種在情境感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),由感受而動(dòng)情,由動(dòng)情而曉理,由曉理而實(shí)踐,使認(rèn)識(shí)與情感統(tǒng)一在同一情境中,充分利用認(rèn)識(shí)過(guò)程的情感因素,收到單純感知所得不到的效果。其在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。

2行為模式

2.1 示范——模仿模式

(1)以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的重要教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列?；緦?shí)施程序是定向階段,參與性練習(xí)階段,自主練習(xí)階段,遷移階段;(3)師生角色。學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)量大,主題作用突出,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結(jié)等環(huán)節(jié)上,只起示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。該模式注重教師的積極示范與學(xué)生有目的的模仿,適用于一些以發(fā)展技能技巧為目的的教學(xué)情境中,也適用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)情境中。

2.2 行為——輔助模式

(1)在音樂(lè)技能學(xué)生中,設(shè)計(jì)和使用一些教學(xué)媒體作為輔助手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從多種途徑理解、掌握音樂(lè)技能,提高學(xué)習(xí)效率,加快技能掌握進(jìn)程;(2)結(jié)構(gòu)序列。基本實(shí)施程序是定向階段,輔助練習(xí)階段,自主性練習(xí)階段,遷移階段;(3)師生角色。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體等輔助手段,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí),掌握技能。學(xué)生要參與輔助性練習(xí)和自主性練習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng),也占有一定的比重;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,減少行為技能的學(xué)習(xí)難度,有效利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中介物調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的能力,提高學(xué)習(xí)效率。

3 認(rèn)知模式

3.1 探索——?jiǎng)?chuàng)造模式

(1)以研究問(wèn)題解決問(wèn)題為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列。實(shí)施程序是準(zhǔn)備階段,分析探索階段,創(chuàng)造解決階段,遷移階段;(3)師生角色。教師在教學(xué)過(guò)程中,要為學(xué)生探索提供線索,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題創(chuàng)造性解決問(wèn)題,提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生是探索的主體,要有強(qiáng)烈的探索意味、靈活的變通方法和超前的學(xué)習(xí)感;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。這種模式可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維與聚合性思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,并最終使學(xué)生得以全面的發(fā)展。

3.2 引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式

(1)以問(wèn)題解決為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式;(2)結(jié)構(gòu)序列。實(shí)施程序是導(dǎo)入階段,探究階段,歸納階段,運(yùn)用階段;(3)師生角色。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上,其目的在于使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生執(zhí)行功能增強(qiáng),主體地位也很突出;(4)評(píng)價(jià)與應(yīng)用。有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng),但這種模式有一定的運(yùn)用局限性,要求具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)教與學(xué)難度較高,要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。