符華云

課堂教學改革是具體落實英語新課標的主渠道。然而，經(jīng)過多輪變革的英語課堂教學雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無效的現(xiàn)象，學生個體在課堂教學過程中的多種需要以及教學雙方的多種潛能得不到應有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語課堂教學的有效性，又成為英語教師新的思考。

一、有效教學（effective teaching）的時代詮釋

筆者認為，新課程背景下有效教學更多的應該是其實際價值的屬性面，應該考慮教學活動的結(jié)果與全社會及學生個體要求相符合的程度。其一，教學的有效性涉及到教師指導學生學習行為，使學生在各方面所獲得的進步與發(fā)展的程度，也就是說，學生的進步與發(fā)展是教學有效的重要依據(jù)。教師教學任務完成的情況，或者其教學理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標準。教學任務完成得再好，教學理念再先進、態(tài)度再認真，沒有目標達成度，當然得不到社會的認可。其二，教學的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒有科學的方法、沒有先進的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學目標，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學的有效性的衡量標準應該綜合優(yōu)化教學雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來說，教學的有效性應當升華為優(yōu)效教學，應該以追求最優(yōu)為目標。

1.有效教學的根本目標是促進學生全面發(fā)展。有效教學追求的是學生全面發(fā)展，在價值取向上是“全人”的教育理念。學習成績只是其中的一個方面，學習態(tài)度、學習方法、學習能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質(zhì)、情感體驗等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學?！坝行А辈荒芎唵卫斫鉃椤盎ㄗ钌俚臅r間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)和思維力度；要看學生對學習內(nèi)容的掌握、理解和運用的程度；要看學生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學生學習能力的發(fā)展程度。

2.有效教學的實施核心是學生的有效學習。有效教學的落腳點是學生，學生的有效學習是根本。有效學習是學生自主建構(gòu)的過程，是學生自主理解、探索、研究的過程，因而，發(fā)揮學生的主體作用便是有效教學的關鍵。教學工作必須激發(fā)學生有效學習的積極性，提升學生有效學習的能力，只有抓住了學生的有效學習才算是抓住了有效教學的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來，要更多的研究學情、教法、學法。

3.有效教學的工作支點是教與學方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺，而是學生學習、思考、探索的陣地，教師在課堂教學中的作用是為學生創(chuàng)設環(huán)境、氛圍，是組織學生“自主、合作、探究”學習，是啟迪學生思維、開發(fā)學生心智。課堂教學中教師講得多、學生被動應付的現(xiàn)象，根本不能適應新課改的要求。教學改革是一個永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動并不能夠徹底改變課堂教學的性質(zhì)。只有堅持不斷改變教師的教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學生學得更主動、更積極，這才是行之長久的發(fā)展之路。

4.有效教學的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學生的學習活動是靠教師來組織的，教師的教學理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學的實施。雖然教師不是教學活動的主體，但是，如果不具備時代的專業(yè)素質(zhì)，根本無法引導學生與時俱進。外語學科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學，教師就是學生外語知識的來源和外語品質(zhì)發(fā)展的起點，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實施組織教學活動，學生的學習才能達到較高的層次水平。

二、當前中學英語教學有效性匱乏的現(xiàn)狀

英語新教材正在逐步推廣運用，英語新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學的成效當然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語課堂教學似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學生學習的主動性和積極性大打折扣，學習的動力和激情受到損害，部分學生學習的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。

1.僵化套用教學模式，忽視學生參與的機會。課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實際上，教學模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實踐加以變通運用。部分教師在教學過程中，過于注重新的套路，機械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，甚至有些課堂為了教學模式的順利展開而撇開了全體學生參與的理念；或者學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂參與時間不足是一個值得注意的重要問題。

2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學方法的互補。外語課堂教學方法一直隨著時代的發(fā)展而變化。事實上，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，各種教學方法都不是萬能的，都具有互補的特點，在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學目標的多元化，教學方法也應當朝著多樣化、最優(yōu)化的體系發(fā)展。然而，有些課堂過分地崇尚新異的教學方法，對某些傳統(tǒng)化的教學方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實，教學方法也只是一種手段，不能促進學生各方面能力發(fā)展的方法是沒有意義的。只有根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法才是最為符合教學改革的根本目的的。

3.學生主體意識缺乏，學習效率低下。學生對自己的學習行為缺少自主控制的意識和能力，外語學習材料選擇范圍非常有限，學習目標由老師確定，學習任務內(nèi)容由老師安排指定、學習自覺性需要老師督促，學習結(jié)果由考試來評價。鑒于外語學科的特殊性，學生缺乏個體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂上認真的學生往往也只限于消極地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；學生只有接受知識的意識，沒有發(fā)現(xiàn)問題的心理準備，不懂得發(fā)現(xiàn)問題是學習的一個重要組成部分；遇到問題時不善于與同學交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識；學生不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善自我評估。如此等等，結(jié)果形成“淺學→苦學→厭學”的惡性循環(huán)。

三、提高英語課堂教學有效性的若干策略

1.注重目標的全面性，提高教學目標達成度。英語新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發(fā)展學生推理能力和演繹思維能力，而且要求學生從學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態(tài)度，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展。

2.整合課堂教學模式，激發(fā)學生的參與意識。整合課堂教學模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學方法與課堂活動的組織。課堂是教學的主陣地，課堂教學模式是影響學生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，知識的遷移，活動的安排，練習的設計，評估活動等都應精心準備，周密布置，立足于學生的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、信心，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

把空間留給學生是整合教學模式的基本原則。尊重學生個性差異，平等對待每一個學生，給學生以獨立的人格空間；鼓勵和誘導學生獨立思考，讓學生成為學習的主動者，給學生以獨立思維的空間；根據(jù)具體教學內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動，搭建學生展示自我的平臺，給學生以自我展示、自我發(fā)展、自我評價的空間。

3.調(diào)整教師角色位置，引導學生完善自我學習體系。優(yōu)化教學方法應當致力于“導”，服務于“學”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來，以服務、引導學生的后續(xù)學習為主要任務。要以特定的教學目標為中心，采用靈活多變的教學方法，擺脫展示教學模式的做法。比如講授法，就要將知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，便于學生掌握記憶，更主要的是要讓學生從講授中悟出如何形成自己的知識體系；比如課堂提問，就要通過問題的不同提問方式，引導學生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題；比如小組活動，就要讓學生學會在相互討論的過程中學會相互協(xié)作，學會發(fā)表和交流自己的思想，從而達到增進思維的能力，并且在此過程中學會知識的探索技巧。

4.切實貫徹新課標要求，突出學生參與的有效性。新課程改革使英語課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：學生參與課堂活動的比例大大增加，學生們暢所欲言，積極活動，敢于講說，課堂氣氛顯得異常活躍。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個令人深思的問題——效果如何？事實上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這種參與往往流于形式，學生也討論了，但并沒有充分的素材準備和縝密思考，對討論的內(nèi)容只是蜻蜓點水式地想到哪兒說到哪兒，沒有深度和廣度；或者由于學生的知識和閱歷的限制，有些問題他們根本無法進行深入的思考，這樣的參與形同虛設，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。

為此，學生的參與應當是在教師鋪設的軌道上進行。參與的形式，活動的目的，師生、生生互動的相互補充，參與過程中的適時調(diào)整，等等，教師必須預先周密設計安排，只有這樣，才能充分實現(xiàn)參與的有效性。

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