肖鳳英　冼著賢

【摘 要】本文在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)中關(guān)于識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合探索出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法。該教學(xué)方法注重以不同形式及手段的朗讀指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在讀中理解文中生字詞，并在理解中積累字、詞、句，為低年級(jí)的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)根基。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效整合 讀中理解積累

廣州市荔灣區(qū)小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入了第六個(gè)年頭。兩年前，在實(shí)驗(yàn)的中期，針對(duì)閱讀教學(xué)低效的問(wèn)題，通過(guò)院本培訓(xùn)、課例研討等學(xué)習(xí)方式，老師們初步總結(jié)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法：一是處理好閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系 。注重總結(jié)識(shí)字方法，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中識(shí)字；積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流；注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。二是充分利用情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。課本中每組教材都圍繞專題精心設(shè)計(jì)，將精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與口語(yǔ)交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡(jiǎn)單地串聯(lián)和相加，而是充分利用專題作為情境有機(jī)地整合。三是采用多種形式，加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)和鞏固。要相信學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，鼓勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方式識(shí)字。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中交流學(xué)習(xí)生字的方法，用練習(xí)的手段，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了識(shí)字方法。這樣的訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的梯度，一定的層次性，與我們平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)、考試有效地結(jié)合起來(lái)。

這兩年來(lái)，我們對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)研。發(fā)現(xiàn)仍有老師認(rèn)為既然低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該以識(shí)字教學(xué)為主，把一篇課文所有生字都教了，把整篇課文的閱讀教學(xué)放在第二課時(shí)。課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)是，上課伊始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，但后階段，只有教師仍滿腔熱情地投入到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)中，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)也是蜻蜓點(diǎn)水式的匆匆而過(guò)。結(jié)果是學(xué)生如小猴子下山一般，邊學(xué)邊丟，識(shí)字率未見(jiàn)得鞏固住，閱讀寫(xiě)話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用，書(shū)讀多遍仍不解其意……

問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的。關(guān)鍵是我們有的老師對(duì)教材的整合能力不強(qiáng)，教學(xué)的三維目標(biāo)缺乏有效的整合。在閱讀教學(xué)中是沒(méi)有獨(dú)立的識(shí)字教學(xué)、獨(dú)立的閱讀教學(xué)的，識(shí)字與閱讀分開(kāi)教學(xué)是非常低效的。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀與識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)使二者恰如其分地結(jié)合在一起，形成一個(gè)自然的統(tǒng)一體。這樣的閱讀教學(xué)才有生命力，才更加精彩。為此，荔灣區(qū)開(kāi)展了“識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合，讓閱讀教學(xué)更加精彩”的教改實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中，我們以《清澈的湖水》為例，做了如下嘗試：

一、根據(jù)教材識(shí)字的編排特點(diǎn)，整合閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

1.充分重視學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)技能，尊重已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)雖以識(shí)字寫(xiě)字為主，但這并不是本年段的全部?jī)?nèi)容。其中不容忽視的是：這一階段還要為閱讀、寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了加減偏旁、熟字相加、偏旁歸類等識(shí)字方法，并已經(jīng)通過(guò)商標(biāo)識(shí)字、路標(biāo)識(shí)字、課外閱讀等途徑踐行了所學(xué)的識(shí)字方法，到了二年級(jí)識(shí)字已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)自主的水平，課內(nèi)外識(shí)字量已經(jīng)達(dá)超教材的識(shí)字量。換言之，對(duì)課文中出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字，學(xué)生并非完全陌生而呈現(xiàn)出措手不及的狀態(tài)。相反，很多字學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，除去已認(rèn)識(shí)的生字，剩下的會(huì)認(rèn)字學(xué)生大多能通過(guò)已掌握的認(rèn)記漢字的方法自主識(shí)字。這樣一來(lái)，盡管一課中有十幾個(gè)會(huì)認(rèn)字，但真正要老師扶著學(xué)的字就所剩無(wú)幾了。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太信任孩子已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)技能，總覺(jué)得不放心。其實(shí)不然，如果我們重視學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)技能，一則可以減少在閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的壓力。二則能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生少了很多束縛。

在重視學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，我們更應(yīng)尊重學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信所有的老師在一年級(jí)就逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了讀熟文章、標(biāo)自然段數(shù)、自學(xué)生字詞等習(xí)慣?？墒菍W(xué)生已經(jīng)形成的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣往往得不到教師的充分尊重。因此學(xué)生在第一課時(shí)進(jìn)行第一次讀課文時(shí)，教師總會(huì)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊標(biāo)自然段、把生字圈出來(lái)。”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓我們感覺(jué)到學(xué)生在課前完全沒(méi)有預(yù)習(xí)，而在課堂上初讀文本時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，久而久之，學(xué)生就會(huì)不重視預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)不預(yù)習(xí)對(duì)新課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大影響，反正在課堂上還可以補(bǔ)做。這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響我們第一課時(shí)的時(shí)間及教學(xué)容量。

2．確立閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)有效整合的策略。

（1）識(shí)字教學(xué)逐步加強(qiáng)以檢測(cè)為主，教學(xué)為輔，注意檢測(cè)的層次性。第一課時(shí)在導(dǎo)入后，可以設(shè)計(jì)游戲形式的練習(xí)，逐步加大對(duì)課文生字檢測(cè)的環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為讀準(zhǔn)字音仍是低年級(jí)識(shí)字的重要任務(wù)。因此，第一次“檢測(cè)”時(shí)，只是出示單個(gè)生字，讓學(xué)生抓住生字的讀音中三拼音、翹舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)等讀音的難點(diǎn)進(jìn)行歸并記憶。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀準(zhǔn)了字音，可以在初讀課文后進(jìn)行第二層次的檢測(cè)。這次的檢測(cè)是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，以文中的詞語(yǔ)等形式出現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解生字詞，進(jìn)行解疑、釋疑。

（2）結(jié)合課文的主題，選教會(huì)寫(xiě)字。一篇文章中，教材編排是有一定特點(diǎn)的。哪些字放在第一課時(shí)教寫(xiě)，哪些放在第二課時(shí)教寫(xiě)，這是值得老師們精心構(gòu)思的。例如《清澈的湖水》一文主要講兩個(gè)主要人物的兩種截然不同的行為。小潔沒(méi)有把手中的面包紙丟到湖里，而小孩扔了香蕉皮。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白丟和扔是近義詞?！叭印奔仁窃撜n的會(huì)寫(xiě)字還是會(huì)認(rèn)字。在梳理課文脈絡(luò)時(shí)，及時(shí)滲入環(huán)保意識(shí)的教育，教師可以在這個(gè)節(jié)骨眼上順帶把“扔”字的寫(xiě)字任務(wù)完成?！叭印弊值慕虒W(xué)就是把字形、字義和寫(xiě)字教學(xué)與詞語(yǔ)的積累、課文脈絡(luò)的梳理結(jié)合在一起。從識(shí)字教學(xué)入手，緊緊抓住教材中識(shí)字與教學(xué)的整合點(diǎn)，讓我們的識(shí)字與閱讀教學(xué)更加有效。而本課剩下的會(huì)寫(xiě)字安排到第二課時(shí)。這樣就使課文生字的音、形、義認(rèn)寫(xiě)任務(wù)分散到不同的課時(shí)中，從而減少集中識(shí)字、寫(xiě)字的壓力。

進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來(lái)記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，還可以有意地出示一些含有這些字的語(yǔ)句，指名學(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)句，在主題語(yǔ)境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，比起那種機(jī)械地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)，真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類、指導(dǎo)時(shí)有輕重之分、不脫離語(yǔ)境的效果好。

二、精心設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，把識(shí)字教學(xué)整合于閱讀課教學(xué)之中

實(shí)踐證明，在低年級(jí)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，情境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要。教師應(yīng)該充分利用情境，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。

因?yàn)榈谝徽n時(shí)中識(shí)字教學(xué)內(nèi)容輕松了很多，這為文本教學(xué)容量增大提供了可能。如何把握第一課時(shí)文本學(xué)習(xí)的容量就成了我們研討的關(guān)鍵。在研討過(guò)程中，我們把初讀課文，理清脈絡(luò)，整體感知課文，完成部分課文教學(xué)定為第一課時(shí)文本學(xué)習(xí)的容量。就《清澈的湖水》而言，在學(xué)習(xí)完生字后，教師以“自讀課文第2、3、4自然段，你覺(jué)得課文中哪些景色寫(xiě)得美，用~~~~劃出來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生把課文中四句描寫(xiě)美麗景色的句子找出來(lái)進(jìn)行賞析?！靶蕾p”一詞是課文的會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)“欣賞”的，這些句子寫(xiě)了課文主要人物小潔如何“欣賞”，都是她為什么“不扔”面包紙的主要原因，這就指向了文本的主題。在賞析句子的過(guò)程中就是借助“清澈的湖水”這個(gè)情境，緊扣語(yǔ)言點(diǎn)的分布對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練。

1．抓住課文中的生字詞，在讀中理解積累。讀，是語(yǔ)文教學(xué)一大主要任務(wù)。但是，如何讀，卻是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中值得探討的問(wèn)題。我們要抓住課文中的生字詞，依托文本，設(shè)計(jì)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解本課的生字詞的意思，在理解中積累詞語(yǔ)，為讀、說(shuō)、寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！肚宄旱暮氛n文中給小潔欣賞兩岸的山石賦予了動(dòng)態(tài)美?！翱矗沁叺纳绞褚恢徽鸬那嗤?，這邊的山石像展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這一塊塊靜靜的山石一下子是那么富有童趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們抓住課文的生字詞“欣賞”讓學(xué)生通過(guò)演藝?yán)首x啟發(fā)學(xué)生理解“欣賞”和“看”的區(qū)別。然而，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“跳起”“飛”“賽跑”這些動(dòng)詞不難?？墒菧?zhǔn)確理解課文中的“正要跳起”“展翅欲飛”“好像正在賽跑”中的“正要”“欲”“好像正在”這些詞語(yǔ)的意思就是一個(gè)難點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解“飛”與“欲飛”，“起跳”與“正要起跳”的區(qū)別。一個(gè)是準(zhǔn)備做動(dòng)作，一個(gè)是已經(jīng)做著動(dòng)作。設(shè)計(jì)做動(dòng)作想像讀既活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生興趣盎然，又可以在邊做動(dòng)作邊朗讀的過(guò)程中理解生字詞語(yǔ)，進(jìn)而積累詞語(yǔ)，為說(shuō)、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)中，我們還抓住了“映出”“變幻”兩個(gè)生字詞，通過(guò)FLASH課件播放，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)代替老師的語(yǔ)言解說(shuō)。學(xué)生理解了“映出”的意思與“倒映”“照出”相近，理解了為什么說(shuō)靜靜的山石還會(huì)在像鏡面一樣的湖水中變化無(wú)窮。在理解了語(yǔ)境之后，學(xué)生的朗讀聲情并茂，把“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”一句讀出了韻味，讓聽(tīng)者眼前都仿佛浮現(xiàn)出美麗的景象。像這樣抓住課文中的生字詞設(shè)計(jì)朗讀，學(xué)生就能在讀中理解積累該課的詞語(yǔ)及句子，同時(shí)對(duì)說(shuō)話、寫(xiě)話作了鋪墊。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用“讀是為說(shuō)、寫(xiě)積累素材”的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)的讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練目的是為中年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀到的材料寫(xiě)進(jìn)習(xí)作（低年級(jí)是說(shuō)話寫(xiě)話）當(dāng)中，這是一種寫(xiě)作策略。就“寫(xiě)”而言，低年級(jí)讀書(shū)的目的是為了“仿寫(xiě)”。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生作文定位為“習(xí)作”，筆者這樣理解“習(xí)作”——學(xué)習(xí)、練習(xí)寫(xiě)作。向誰(shuí)學(xué)習(xí)？向他人、向?qū)懙煤玫娜藢W(xué)習(xí)，向?qū)懙煤玫奈恼聦W(xué)習(xí)?！胺抡账说奈恼聦?xiě)作”，是低年級(jí)學(xué)習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話的基本途徑。

小學(xué)階段，尤其是教低年級(jí)的老師需要給學(xué)生這方面的引導(dǎo)，使他們懂得自己不能說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)候，可以仿照優(yōu)秀的文章、作品來(lái)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話。這樣會(huì)更好地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)話的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，提高寫(xiě)話水平。從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，也是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)話教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的有效途徑。就《清澈的湖水》一文，根據(jù)第一學(xué)段目標(biāo)，我們找到了幾個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練。如“的”字短語(yǔ)的訓(xùn)練緊扣湖水，設(shè)計(jì)說(shuō)的訓(xùn)練為怎么樣的湖水？清澈的什么？這兩種說(shuō)的訓(xùn)練既依托文本的語(yǔ)言環(huán)境，又能為學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)提供延展內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的“的”字短語(yǔ)內(nèi)容很豐富，有“美麗的湖水”“平靜的湖水”“碧綠的湖水”“干凈的湖水”“清清的湖水”“清澈的溪水”“清澈的小河”“清澈的眼睛”等等。又如“丟”和“扔”這對(duì)近義詞都是同時(shí)在課文句子中出現(xiàn)的，而“扔”又是課文的會(huì)寫(xiě)字。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作理解“丟”“扔”“掉”都是意思相近的詞，在同一篇課文中可以靈活換詞，這樣使文章詞匯顯得豐富，很有文采。這兩個(gè)讀說(shuō)結(jié)合的例子可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用“讀是為寫(xiě)積累素材”這樣的基本學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊學(xué)邊感受，感受得多了，潛移默化地就會(huì)用到寫(xiě)中去。

“像”和“好像”的句子，在文本中反復(fù)出現(xiàn)，而且形成了句群。我們?cè)O(shè)計(jì)“像”和“好像”的仿說(shuō)練習(xí)，也是以兩岸山石作為說(shuō)話練習(xí)的對(duì)象，而沒(méi)離開(kāi)課文進(jìn)行別的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的目的是在說(shuō)的訓(xùn)練中加深對(duì)美麗景色句子的欣賞。

3．抓準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。從讀到說(shuō)，再?gòu)恼f(shuō)到寫(xiě)，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一的捷徑。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀是吸收，說(shuō)是傾吐，讀影響和制約著說(shuō)，說(shuō)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須讀說(shuō)結(jié)合，進(jìn)行長(zhǎng)期積累，反復(fù)地歷練，把生活與說(shuō)寫(xiě)慢慢地結(jié)合起來(lái)，掌握寫(xiě)話的規(guī)律。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要滲透說(shuō)寫(xiě)指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。

就《清澈的湖水》一文，我們緊緊把握語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)說(shuō)的練習(xí)，抓好這課的難點(diǎn)，練習(xí)用“像”和“好像”說(shuō)話、寫(xiě)話。文本中湖兩岸的山石，因?yàn)橘x予了童趣的想像，山石變得那么的生動(dòng)、逼真。這是一個(gè)非常好的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。我們就讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，模仿經(jīng)典片段。學(xué)生有了依托的對(duì)象，寫(xiě)起來(lái)就不困難了。

在模仿說(shuō)中，學(xué)生想像很有童趣，使湖兩岸的山石即刻變得形象、逼真。“看，那邊的山石像一只正要采蜜的蜜蜂，這邊的山石像一只正要起舞的蝴蝶。半山腰的石貓、石狗好像正在說(shuō)悄悄話呢！”“看，那邊的山石像一只正要上山的恐龍，這邊的山石像一條可愛(ài)的小魚(yú)，半山腰的石狗、石松鼠好像正在做游戲呢！”“看，那邊的山石像一只正要起飛的大雁，這邊的山石像一只正在搗藥的玉兔，半山腰的石猴、石兔好像正在捉迷藏呢?！睂W(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境孤立地為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是依托課文的語(yǔ)言環(huán)境，補(bǔ)充課文的空白，使課文的美景更燦爛、更多姿。

“像”和“好像”還可以以其它事物為內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，課后我們又讓學(xué)生把這一訓(xùn)練延伸到課外對(duì)日常生活中的云進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，句句讀來(lái)令人賞心悅目。“看，天上的白云多姿多彩。那朵白云像一只正在爬樹(shù)的猴子，這朵白云像一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)，還有的白云好像一朵朵棉花?！薄翱?，那邊的白云像一頭兇猛的老虎，這邊的白云像一只逃跑的兔子，看著兩邊的白云，真讓人為小白兔感到擔(dān)心?！薄翱?，山上的白云像一只在睡覺(jué)的懶獅子，半山腰的白云像一只正在抓老鼠的小貓，小貓旁邊那幾朵白云真像幾個(gè)福娃?！笨粗鴮W(xué)生這些作品，我們更覺(jué)得啟發(fā)低年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)是為中年級(jí)寫(xiě)作打下很好的基礎(chǔ)。

正如古人說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，的確是經(jīng)驗(yàn)之談，所以，要積累一定要在熟上下功夫。

在閱讀教學(xué)中，由于把教材進(jìn)行了有機(jī)重組，把識(shí)字、文本學(xué)習(xí)的課時(shí)做了合理安排，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中識(shí)字和文本學(xué)習(xí)是連貫性的，而非是識(shí)字、課文學(xué)習(xí)形成涇渭分明兩部曲。讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，一方面要因課制宜，搞一些模仿或遷移范文語(yǔ)言的小練筆；另一方面，要在尋找學(xué)生的快樂(lè)上下功夫，以“童心、童趣”為媒介，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與語(yǔ)文教材聯(lián)姻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)境，撥響學(xué)生的心靈之弦，在習(xí)作活動(dòng)中產(chǎn)生快樂(lè)，打下習(xí)作的底蘊(yùn)，全方位打造每位學(xué)生的習(xí)作方舟，全方位塑造學(xué)生心靈，使之在生命的海洋中永遠(yuǎn)激情無(wú)限，在未來(lái)世界中放飛他們的夢(mèng)想。

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