徐培林

【摘 要】小學(xué)語文學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，其間蘊(yùn)含著大量的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素。而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的重要時(shí)期，以創(chuàng)新教育為核心，開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的心理品質(zhì)，應(yīng)是新時(shí)代賦予每一位小學(xué)語文教師的基本任務(wù)。本文試從小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀分析入手，提出完善小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略，使教學(xué)創(chuàng)新既扎實(shí)又有效！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息在內(nèi)的多方面的基本能力，小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。教學(xué)創(chuàng)新是由教師通過創(chuàng)新性教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，這已成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，教師必須不斷改革教學(xué)方法才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火種。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，語文學(xué)科又是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文教學(xué)如何以加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，探索出一條既符合教育改革的發(fā)展趨勢又對我國教育現(xiàn)狀具有鮮明針對性的改革之路，是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀作一分析，并提出完善小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略，以期提高教學(xué)創(chuàng)新的質(zhì)效！

一、教學(xué)創(chuàng)新存在的問題

作為炎黃子孫，我們幾乎一生下來就開始學(xué)中文。語文在學(xué)校教育階段和人的一生發(fā)展中占據(jù)重要地位，也就是說，語文是奠定民族情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和工作、生活的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的有力推動下，在教育教學(xué)改革的浪潮中，小學(xué)語文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，語文教學(xué)創(chuàng)新也成為了廣大教師的共識，但在實(shí)際的教學(xué)中還存在著這樣那樣的問題。因此，有必要審視一下現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀。

1.忽視學(xué)科特點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科及生活、社會的聯(lián)系，從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變。但是如果這一問題的尺度把握不好，就容易走向另一個(gè)極端，把語文課上成品社課等。四年級第一學(xué)期課文《太陽》是一篇生動而詳實(shí)的說明文，本來讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然的力量，就達(dá)到語文教學(xué)的目的了?？墒窃谝淮温犝n時(shí)，到了最后，教師突然發(fā)問：“作者寫太陽有什么目的?。俊睂W(xué)生茫然不知所措，教師又啟發(fā)：“我們常把太陽比作什么啊？”有些學(xué)生回答：“共產(chǎn)黨像太陽?！苯處熅透吲d地說：“對啊，共產(chǎn)黨就像太陽，沒有太陽就沒有世界，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此我們要熱愛共產(chǎn)黨?！甭犃俗屓烁械絼e扭，細(xì)細(xì)想來，怎么像是品社課。這雖頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文。

2.重形式輕實(shí)效。教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”。我們在不少的小學(xué)語文公開課中發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者總是想出一些“新招”，但構(gòu)思這些招術(shù)大多不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來考慮的，而是著眼于講課的需要，讓聽課教師感到新鮮、有新意。因此，出現(xiàn)猶如“猜謎語”或智力游戲式的活動，個(gè)別學(xué)生搶答，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，教師不時(shí)地問學(xué)生：“好不好？”、“對不對？”學(xué)生眾口回答：“好！對！”這對激活學(xué)生的大腦思維有多大益處呢？又如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，有的小學(xué)語文教師認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了許多的課件，教師的問題一環(huán)套一環(huán)，把學(xué)生套入了預(yù)設(shè)的“伏擊圈”。提問后，學(xué)生答不上來，不是從思維方法上去誘導(dǎo)，而是課件一演示，用形象的畫面將有關(guān)的答案展示給學(xué)生，于是學(xué)生恍然大悟，將書翻到課文相應(yīng)的章節(jié)依葫蘆畫瓢。這種形式主義的教學(xué)手段，其實(shí)對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有絲毫實(shí)質(zhì)性的好處。還有的小學(xué)語文教師對教學(xué)創(chuàng)新存在片面的理解，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。據(jù)此，就采用提問法來組織教學(xué)，于是順理成章，語文課變成了單一的問題討論課、哲學(xué)思辨課。學(xué)生所提的問題，只要與語文有關(guān)均可提出。問題提了一大堆，課堂上也做了些許解決。于是，語文課堂上失去了瑯瑯書聲。究其原因，在于這些教師只重視了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，而忽略了語文教學(xué)的章法，抹殺了語文教學(xué)的層次性，這樣做也不符合學(xué)生尚不成熟的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課型有多種，語文教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)有多種。語文教學(xué)既可引導(dǎo)學(xué)生“誦讀”，也可引導(dǎo)學(xué)生“研讀”，還可以由教者“講讀”。小學(xué)生要學(xué)會語文，提高語文能力，主要靠他們自己的讀寫實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新也不例外。

二、完善教學(xué)創(chuàng)新的策略

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善。像那種嚴(yán)重偏離了教學(xué)創(chuàng)新含義，脫離了課本，一味別出心裁求新，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，刻意玩弄花架子，脫離語文知識的積累，盲目地創(chuàng)新，實(shí)在是不可取的。解鈴還需系鈴人，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)知能、正確把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)、積極營造民主教學(xué)氛圍、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中，踏踏實(shí)實(shí)、淡泊名利，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，使語文教學(xué)創(chuàng)新結(jié)出豐碩的成果。

1.提高教師教學(xué)知能。實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵是要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的愿望和需求。要破除迷信，掙脫教條，不唯上，不唯書，不崇拜；要敢于質(zhì)疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力，只有這樣，教師才能站在時(shí)代發(fā)展的前沿，洞悉教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，教書不唯書，依綱不唯綱，做到心中有綱，目中有人，教學(xué)得法。才能在教育教學(xué)活動中有意識地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并啟迪學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一個(gè)當(dāng)代小學(xué)語文教師，除具備學(xué)科專業(yè)知識外，還必須具備豐富的科學(xué)、人文知識、教育科學(xué)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)知識。21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，教師沒有廣博的科學(xué)文化知識，難以滿足學(xué)生的求知欲望。基礎(chǔ)教育傳授的是各專業(yè)的基礎(chǔ)知識，看似簡單，實(shí)則不易，沒有深厚的專業(yè)知識，無法熟練駕馭。教育理論知識是教育規(guī)律和前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，是科學(xué)研究的成果，是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的武器。沒有教育理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐是盲目的、隨意的、甚至錯誤的。以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，改變了學(xué)校的教育模式和教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效率，不懂現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教師就會落伍。因此，教師必須求知好學(xué)，通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、深造，不斷更新知識，豐富頭腦，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型的人才，教學(xué)創(chuàng)新需要觀念新、素質(zhì)高的教師。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，深入研究，認(rèn)真反思，敢于創(chuàng)新，使自己成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)的教師。

2.把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。語文學(xué)科教學(xué)，要重視聽說讀寫的全面訓(xùn)練。 葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們做小學(xué)語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方：聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文學(xué)科教學(xué)，要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學(xué)。咬定語文學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)創(chuàng)新才能動人。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。如五年級第一學(xué)期課文《月光曲》中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子。為了使學(xué)生理解這個(gè)句子，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性的話題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考沒有回答的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能：貝多芬默認(rèn)了；貝多芬謙虛；貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；貝多芬創(chuàng)造《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話；貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動，說不出話來；是課文的省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些設(shè)想都有可能性和合理性，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.營造民主教學(xué)氛圍。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利創(chuàng)新的客觀環(huán)境是十分重要的。小學(xué)語文教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行；經(jīng)常和學(xué)生討論商量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)平等的師生對話，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反駁教師。從課堂環(huán)境來講，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫，結(jié)合活動盡量為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的好奇、好動的特點(diǎn)，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的要求出發(fā)，用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進(jìn)行教學(xué)，如教生字時(shí)，可以采用比賽的方式，看哪一組記得快、記得多、記得對。在二年級第一學(xué)期課文《黃山奇石》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)當(dāng)小導(dǎo)游的游戲活動，根據(jù)文本介紹景點(diǎn)。學(xué)習(xí)三年級第一學(xué)期《但愿人長久》這篇課文時(shí)，可采用唱歌形式，用歌聲把學(xué)生帶入文本的情境中。在教學(xué)四年級第一學(xué)期課文《趙州橋》、《律師林肯》時(shí)，還可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容作畫，變文字為繪畫。總之，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同活動，來促進(jìn)學(xué)生動腦、動手的能力。作文課時(shí)，賞析同學(xué)佳作、互評互議等等。這些活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又讓學(xué)生不拘泥于課本，放開自己創(chuàng)新意識的雙翅，在知識的天空中自由翱翔。從課外環(huán)境來說，象辦班級小報(bào)和開展語文智力競賽等，也都是有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的好形式。從課堂到課外，如果能形成一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，就會時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，在豐富多樣的教學(xué)創(chuàng)新活動中使學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到提高。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。改革語文教學(xué)，需要教學(xué)創(chuàng)新。而教學(xué)創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅是可能的，而且是必要的。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的，其作用如下：

（1）可為小學(xué)語文教師加大課堂容量，提高小學(xué)語文課堂效率插上了翅膀。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。

（2）可使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。利用現(xiàn)代教學(xué)手段， 一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；以其多變的手段， 促進(jìn)學(xué)生積極的思維， 從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（3）可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等， 可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。

現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)符合教育發(fā)展的需要，但如果只是片面地使用多種媒體教學(xué)，必然會走進(jìn)只重形式不求實(shí)效的誤區(qū)。因此，應(yīng)將現(xiàn)代媒體的運(yùn)用建立在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生智能和身心的全面發(fā)展。認(rèn)真考慮媒體使用的范圍、種類、時(shí)間和空間，致力于教學(xué)過程的最優(yōu)化。現(xiàn)代媒體的介入惟有恰逢其時(shí)，才有可能收到恰到好處的效果。從認(rèn)知角度來看，所謂“其時(shí)”，就是指學(xué)生困惑不解之時(shí)和學(xué)生思維激活之時(shí)。在學(xué)生困惑不解之時(shí)介入，有助于掃清認(rèn)知障礙，猶如雪中送炭；在學(xué)生思維激活之時(shí)介入，有助于感情的深化和升華，我們可以將其稱之為錦上添花。對媒體的正確演示，是能動地反映備課的成果，將準(zhǔn)備好的素材正確地演示出來，尤其要注意動片的演示。如四年級第一學(xué)期《美麗的小興安嶺》一課中林“浸”濃霧的景象，五年級第一學(xué)期《詹天佑》一課中的“人”之形線路圖，可根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，采取多種處理方式，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，是小學(xué)語文教師的教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐活動，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新的實(shí)踐活動。因此，小學(xué)語文教學(xué)的核心是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的品質(zhì)，強(qiáng)烈的好奇心，敢于向新的問題挑戰(zhàn)，積累豐富的生活體驗(yàn)，從而賦予知識以“新的生命”，產(chǎn)生無窮的創(chuàng)新實(shí)踐活力，不斷作出新的跨越。所以，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新必須建立在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)上，建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上，然后貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，是歷史賦予我們的重任。我們要更新觀念，大膽嘗試、勇于探索，努力使小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的廣闊天地。

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