袁 慧

摘要 數(shù)學(xué)課程作為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,它能為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)。筆者在對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)此作了深入分析。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 數(shù)學(xué)課程 必要性 整合與優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課,為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)今各獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)狀況千差萬(wàn)別,根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求,數(shù)學(xué)課的開(kāi)設(shè)還存在著一些不合理狀況。課程設(shè)置中的一些不合理因素給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)安排帶來(lái)混亂。因此,數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的合理性、科學(xué)性尤為重要。因此,本文針對(duì)專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求先做一調(diào)查分析。

1 調(diào)查的內(nèi)容

本文對(duì)武漢地區(qū)的幾所獨(dú)立學(xué)院做了兩個(gè)方面的走訪與問(wèn)卷調(diào)查。一是現(xiàn)今各獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程的設(shè)置狀況,二是各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求調(diào)查。在做專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求調(diào)查工作時(shí),我們不僅咨詢(xún)了一些專(zhuān)業(yè)課教師,要求各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求點(diǎn)、深淺度明確填寫(xiě),而且還調(diào)查咨詢(xún)了一些正在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的大四學(xué)生和畢業(yè)生,反饋實(shí)踐后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求情況。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 開(kāi)不開(kāi)的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果表明,目前獨(dú)立學(xué)院的工科如:機(jī)械、土木、電子、電氣、通信、計(jì)科、化工等應(yīng)用專(zhuān)業(yè)都需用到微積分、線性代數(shù)、概率論的知識(shí),這些專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了高數(shù)、線代、概率三門(mén)基礎(chǔ)課。文科類(lèi)一般指經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè),如國(guó)貿(mào)、金融、行政、工商管理等,也或多或少用到上述三門(mén)數(shù)學(xué)課知識(shí),都開(kāi)設(shè)有微積分,但線代、概率有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)。建議還是都開(kāi)設(shè)為宜,因?yàn)楝F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越多地用到數(shù)學(xué),經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的許多數(shù)理分析和量化比較都要用數(shù)學(xué)工具去解決,如果沒(méi)有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)從展開(kāi)更精深的說(shuō)明。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的定位目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,如果對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有基本的了解,何談高素質(zhì)呢?如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些基本的數(shù)學(xué)科目,對(duì)一些想在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有更高追求和發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō),不能不說(shuō)是一種缺憾。

2.2 開(kāi)多少的問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)和第一個(gè)問(wèn)題是有聯(lián)系的。從專(zhuān)業(yè)需求來(lái)看,對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是必需的基礎(chǔ)和工具的課程自然要多開(kāi),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和要求掌握的精深程度要求不同,課時(shí)也自然不同。顯然文科類(lèi)相對(duì)于工科類(lèi)對(duì)數(shù)學(xué)的要求低一些,開(kāi)設(shè)的課程和學(xué)時(shí)數(shù)都相對(duì)少些。通過(guò)對(duì)部分獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課及學(xué)時(shí)數(shù)的統(tǒng)計(jì),這些基本情況各校都是相同的,但是專(zhuān)業(yè)相同的數(shù)學(xué)科目,雖然生源狀況有些差別,但學(xué)時(shí)數(shù)卻相差較遠(yuǎn)。調(diào)查中也反映有的專(zhuān)業(yè)某些數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)不夠,如上述電氣通信專(zhuān)業(yè)對(duì)積分變換要求較高,學(xué)時(shí)數(shù)太少,不能保證夠用的要求。有的專(zhuān)業(yè)某些數(shù)學(xué)知識(shí)用得不多,只做了解即可,可以減少學(xué)時(shí)數(shù)。建議設(shè)立一個(gè)專(zhuān)題,探討相對(duì)于專(zhuān)業(yè)需求,明確每門(mén)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍和學(xué)時(shí)數(shù)。

2.3 先開(kāi)后開(kāi)問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查,高數(shù)(經(jīng)數(shù))作為公共基礎(chǔ)課一般在大一學(xué)習(xí)一學(xué)年。線代、概率、復(fù)變作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課接著在大二開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。計(jì)算、離散、運(yùn)籌等只在個(gè)別專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的,一般在大三或大二下學(xué)習(xí)。這樣的時(shí)間順序是合理的。但要注意,一是平行課程不要集中在一學(xué)期開(kāi)完,適度調(diào)配均勻,否則,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)太重;二是要與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)需求相銜接,改革專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)用到某些數(shù)學(xué)知識(shí),而相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程卻在后繼才開(kāi)的不合理狀況。

2.4 課程整合與優(yōu)化問(wèn)題

據(jù)調(diào)查,個(gè)別學(xué)校將兩門(mén)或三門(mén)數(shù)學(xué)課合成一門(mén)課在某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè),如有的工科,將線代、概率合成一門(mén)課叫《工程數(shù)學(xué)》開(kāi)設(shè);有的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)科將微積分、線代、概率合成一門(mén)叫《大學(xué)數(shù)學(xué)》開(kāi)設(shè),有的還對(duì)藝術(shù)、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求較低,建議打破以“學(xué)科為中心”的剛性課程設(shè)置模式,變?yōu)橐浴皩?zhuān)業(yè)為中心”的彈性課程設(shè)置模式。單獨(dú)設(shè)定或整合某幾門(mén)數(shù)學(xué)課程,決定是選修還是必修課。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求,選取所需數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn),確定相應(yīng)的課時(shí)。

在課程內(nèi)容的優(yōu)化上,注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透,淡化運(yùn)算技巧,降低教學(xué)難度,割舍少量?jī)?nèi)容。更新、調(diào)整課程的理論體系,使之通俗易懂。適當(dāng)增加“應(yīng)用”的內(nèi)容,最好能多配置專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的案例,將數(shù)學(xué)建模的思想方法滲透到教學(xué)內(nèi)容中。增開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,學(xué)習(xí)常用的數(shù)學(xué)軟件,增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值,并且鍛煉實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

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