楊利非

一提起作文，學(xué)生就頭疼，那如何讓學(xué)生在不知不覺中寫出滿意的作品呢？

作文的過程是一個復(fù)雜而艱辛的創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師感到最難進行的就是作文教學(xué)。而在考試中作文評分標(biāo)準(zhǔn)又不可能是死條框，正是因其具備差異性和靈活性，所以學(xué)生，尤其是剛進初中的學(xué)生便覺得寫作時不知從何處下筆，實在是茫茫大海，摸不著邊際。每周兩課時的作文課對學(xué)生說是“作難”課，90分鐘愁不出一篇好作文。

在這種情況下，何不“大事化小”，把一座險峻神秘的“大山”化成一座座充滿秀麗景色的“小山”，學(xué)生不就容易翻越了嗎？正是基于這種想法，我將作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂內(nèi)外，滲透到學(xué)生的整個生活中去。

一、 記日記

學(xué)生開始怕寫作文，我就不讓他們寫作文，而是讓他們寫日記，不限字數(shù)，不拘格式，所見所聞、所思所想，隨手記下。就是這樣，學(xué)生也怕，我便告訴他們：“日記，日記，日日記。”逼著他們天天寫，并在第二天上午檢查。開始學(xué)生寫得很空洞，比如“今天，我上了一節(jié)語文課，很有意思，學(xué)了一首詩”等流水賬式的日記，我便讓他們留心周圍的各種事物，養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。過一段時間，學(xué)生寫的日記內(nèi)容逐漸豐富了。日記的寫作指導(dǎo)一般放在日記本上單個進行，讓學(xué)生感受親切、和藹，而且容易接受。沒用幾周，學(xué)生便和我成了朋友。這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生記日記的習(xí)慣，同時，又是師生情感溝通的一種方式。半年有余，學(xué)生習(xí)慣了寫日記，不少同學(xué)也把日記當(dāng)成了無話不談的朋友。這樣，我很簡單地就把作文教學(xué)貫穿到學(xué)生每天的生活中。

二、 摘抄

我讓學(xué)生每天摘抄一些課外的東西，比如精美短文、名人名言、成語、謎語、歇后語等等，只要是自己喜歡的精彩篇章即可。我給學(xué)生的摘抄起名“天天練”。學(xué)生一開始易犯的毛病是：拿到一篇文章就抄，不加分析，很盲目。因此，我指導(dǎo)學(xué)生摘抄時讓他們一定要選擇比較優(yōu)秀的文章，并且只摘抄它的一個精彩段落。這樣，學(xué)生就必須多讀書讀報，增加課外閱讀量，讀時還要分析，還要擇優(yōu)抄錄，從而提高了學(xué)生對優(yōu)美文章的欣賞能力，達到了語文知識積累的目的。語文教師工作量大，“天天練”不必每天批閱，可由小組長每天查閱，老師則一周一總評，選出學(xué)生摘錄的精美文章在班內(nèi)范讀。通過摘抄，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，自然會對寫作產(chǎn)生興趣，“筆下生花”。

三、課課練

“課課練”也是“大事化小”的最具體表現(xiàn)。即每一課都進行作文訓(xùn)練?，F(xiàn)在的語文教材每一課后都有適宜的語文活動、小作文訓(xùn)練等，我就在課文評析的基礎(chǔ)上稍加指點，讓學(xué)生順竿“爬”，爬上去自己選擇方向、角度，進行當(dāng)堂作文。有課文內(nèi)容做基礎(chǔ)，有老師的指引做竹竿，學(xué)生很快就能將一篇小作文寫好。比如講《變色龍》一文，讓學(xué)生練寫奧楚蔑洛夫式人物的所作所為，以感受見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點；講《大自然的語言》一文，讓學(xué)生結(jié)合春天風(fēng)多的現(xiàn)象以《風(fēng)》為題寫一篇小作文，學(xué)生寫的可謂異彩紛呈。學(xué)生當(dāng)堂完成后，讓他們當(dāng)堂朗誦，相互欣賞，相互比較，這樣一篇篇“味道各異”的小作文就輕而易舉地寫出來了。

任何事情貴在堅持，只要我們每天都做到，相信學(xué)生的作文水平一定能夠越來越好。

（遷安市上莊中學(xué)）