胡優(yōu)敏

語文教學(xué)是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿。語文教師只有全面加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，奠定扎實(shí)的美學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強(qiáng)的審美能力，把語文教學(xué)變成最優(yōu)化、富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學(xué)語文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，也才能使語文課能達(dá)到深度、寬度、進(jìn)度的良性結(jié)合，才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一堂語文課要考慮3個(gè)要素：首先，要挖掘語文課堂的深度；其次，開拓語文課堂的寬度；最后，把握語文課堂的進(jìn)度。要想完美地成就以上3方面的結(jié)合，教師本人要是美的引導(dǎo)者、美的使者，把語文教學(xué)變成最優(yōu)化、富有美感效應(yīng)的藝術(shù)，才能使學(xué)語文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)；才能避免學(xué)生的枯燥感；才能讓學(xué)生感覺這不是上課，是在參與一種美的鑒賞活動(dòng)，有一種美的享受。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，又讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到身心的愉悅。而要想達(dá)到這樣的效果，語文教師應(yīng)具備一定的審美能力，審美能力主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。語文教師缺乏審美感知力，就會(huì)成為語文教學(xué)的門外漢。審美能力要求主體對(duì)美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟。

審美感知力

語文教師的審美感知力表現(xiàn)在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對(duì)象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進(jìn)入美的領(lǐng)域，領(lǐng)略美的意蘊(yùn)。感知力還要講究快而深，將審美內(nèi)容盡快傳遞到大腦，促進(jìn)主客體的和諧。雖然對(duì)美的感知側(cè)重于感性直觀，但它也是一種社會(huì)意識(shí)活動(dòng)，積淀一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都具有指導(dǎo)性。

語文教學(xué)的審美感知力既要求對(duì)色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，語文課文大都是藝術(shù)精品，儲(chǔ)藏有豐富多彩、千姿百態(tài)的美：有感情激越的詩歌，有文辭優(yōu)美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴(yán)密的議論文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于內(nèi)容的生活美，講究形式與內(nèi)容統(tǒng)一的藝術(shù)美。如果語文教師缺少對(duì)審美對(duì)象的感知力，就感知不到作者的創(chuàng)造之美，美文就只剩下了干巴巴的無生命的文字，那怎能讓學(xué)生感知到美呢？

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文與道的美的統(tǒng)一，語文教師的審美感知力有助于語文教學(xué)運(yùn)用漢語這種具有豐富的美的資源的語種，展開優(yōu)美的抒情和滔滔的雄辯，展示生動(dòng)的審美場(chǎng)景，使美質(zhì)像春風(fēng)細(xì)雨般滲入學(xué)生心田，讓學(xué)生體驗(yàn)美，培養(yǎng)高尚的道德情操。無論是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，只有語文教師具備了較強(qiáng)的審美感知力，才能抓住形象性、情景性等引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生感知形體、結(jié)構(gòu)、意境的美，并感知和捕捉生活的美。

審美感知力需要生活底蘊(yùn)，語文教師應(yīng)不斷積累生活，豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，才能左右逢源，從多方面深刻地感知美，能夠認(rèn)識(shí)文字形象美，感悟語言音樂美，品味詞語意蘊(yùn)美，領(lǐng)會(huì)句式變化美，把握整體風(fēng)格美，從而把語文課教“活”、教“實(shí)”、教“美”，讓學(xué)生在對(duì)美的感知中獲得高品位的陶冶，使師生的情感交流自然默契。

審美鑒賞力

審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美能力，鑒賞力指對(duì)審美對(duì)象的欣賞評(píng)判能力，既包括對(duì)審美對(duì)象的美丑識(shí)別，也包括對(duì)審美對(duì)象的審美性質(zhì)的深刻理解，還包括對(duì)審美對(duì)象的類型、形態(tài)的領(lǐng)悟。審美鑒賞力的形成，不僅要有扎實(shí)的美學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)，還須有一定的審美觀念、趣味、理想作為鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。

語文課文都帶有作者的審美情感傾向，體現(xiàn)著作者的審美理想。語文教師首先要根據(jù)作者的審美意識(shí)和審美指向，挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高精神美和自身創(chuàng)造的價(jià)值美的享受中受到強(qiáng)烈的鼓舞。情是文之根，語文教師抓準(zhǔn)了它，就可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生之意，從而使他們品嘗到尋幽覽勝的樂趣。

語文教師情感應(yīng)隨作者感情波動(dòng)而波動(dòng)，決不偏離開作品的感情基調(diào)。激昂時(shí)慷慨動(dòng)情，使人共鳴；悲壯時(shí)義正辭嚴(yán)，令人動(dòng)容；委婉處如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。只有這樣，語文教學(xué)才能融美于心靈，啟開心扉，觸發(fā)情思，讓學(xué)生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，語文教師又必須有理性的穩(wěn)定的審美情感，只有形成這樣穩(wěn)定的情感，才能有效地控制好語文教學(xué)的情感節(jié)奏，使學(xué)生的審美情感趨向穩(wěn)定，以形成自覺的道德行為。這種入乎其中又出乎其外的審美情感傾向，是語文教師審美鑒賞力已經(jīng)達(dá)到較高水平的重要標(biāo)志之一。

朱光潛說：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑?！闭Z文教學(xué)可通過審丑，讓學(xué)生了解作品中借對(duì)丑的否定而間接地肯定美的藝術(shù)，并進(jìn)行比較以突出丑的本質(zhì)特征，從而加深對(duì)丑的認(rèn)識(shí)，并把握作家的情感傾向和審美態(tài)度，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

審美創(chuàng)造力

贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。”語文教師只有具備了審美創(chuàng)造力，才稱得上是一個(gè)真正的審美者。語文教學(xué)的審美創(chuàng)造是美學(xué)理論的實(shí)踐化，即是語文教師按美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。語文教師的審美創(chuàng)造力又是一種綜合能力，它必須以審美感知力和審美鑒賞力為基礎(chǔ)，有時(shí)還需要特殊的秉賦才能。

語文教師必須按美的規(guī)律，搞好創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的高激勵(lì)功能、高效率功能和美育功能。具有創(chuàng)造力的審美設(shè)計(jì)，才會(huì)使學(xué)生越學(xué)越美、越學(xué)越樂，美在其中，樂在其中，如坐春風(fēng)。馬克思說，美感就是人在創(chuàng)造性勞動(dòng)中感到各種本質(zhì)力量能夠發(fā)揮作用的樂趣。語文教學(xué)的過程應(yīng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，它以實(shí)現(xiàn)人的各種本質(zhì)力量為目標(biāo)。陳鐘梁老師說，語文教師在教學(xué)過程中的力量就表現(xiàn)在花最少的時(shí)間以求取得最大的效益。

語文教師的審美創(chuàng)造力還包括還原性創(chuàng)造和全新性創(chuàng)造。前者要求語文教師能通過直觀、美讀等方法將美的人、事、物進(jìn)行還原；后者要求語文教師能將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，按各自的審美理想去創(chuàng)造美。語文教學(xué)需要語文教師創(chuàng)造教學(xué)美，如形式多樣的教學(xué)藝術(shù)之美。

審美創(chuàng)造力很強(qiáng)的語言，總是準(zhǔn)確的語言，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的語言才能表現(xiàn)出語言的力量；它又是簡(jiǎn)潔的語言，因?yàn)橹挥泻?jiǎn)潔的語言才能表現(xiàn)出思想的豐富；它又是嚴(yán)密的語言，因?yàn)橹挥袊?yán)密的語言才能表現(xiàn)出思維的科學(xué)性；它還是形象的語言，因?yàn)橹挥行蜗蟮恼Z言才能開啟學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造的欲望；它還是生動(dòng)的語言，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)的語言才富有表現(xiàn)力，突出課文的傳神之筆。語文教師創(chuàng)造性的語言，有時(shí)也不失詼諧幽默或爽朗樸實(shí)，有時(shí)則富有哲理。語文教師的富有審美創(chuàng)造力的語言總是能營造濃烈的藝術(shù)氛圍，抑揚(yáng)頓挫，感染力極強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是創(chuàng)造的過程。語文教師必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學(xué)生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會(huì)自覺培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，常會(huì)發(fā)表獨(dú)到之見，寫作也就會(huì)出現(xiàn)角度新、立意深、構(gòu)思巧的佳作，并能迸發(fā)審美創(chuàng)造力的絢麗火花。語文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，師生都會(huì)成為美的創(chuàng)造者和傳播者。

語文教師只有在教學(xué)中致力于創(chuàng)造美，才能充分展示自己的個(gè)性才能，顯示自身的本質(zhì)力量并形成自己教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格。魏書生老師、于漪老師、錢夢(mèng)龍老師就是講究教學(xué)創(chuàng)造美的典范。語文教師的審美創(chuàng)造力像熊熊烈火，可以照亮黑暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光。

語文教師如果忽視了審美能力，就會(huì)成為一個(gè)蹩腳的教書匠。只有不斷地提高自己的審美能力，并以高尚的審美觀指導(dǎo)教學(xué)，才能產(chǎn)生“一覽眾山小”的自豪感，率領(lǐng)學(xué)生感知美、鑒賞美，繼而創(chuàng)造美。語文教學(xué)才會(huì)真正成為洋溢著美的活動(dòng)。

（作者單位：浙江省臨海市城西中學(xué)）