劉加美

教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的“豐富”不能漫無邊際現(xiàn)在，有些語文課堂教學(xué)中，注重對(duì)文本多義性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本理

解的創(chuàng)意理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。然而，對(duì)于一篇課文不能眉毛胡子一把抓，沒有一個(gè)中心，沒有一個(gè)重點(diǎn)。試想，編者在選編一篇課文的時(shí)候，一定有一個(gè)意圖或側(cè)重的方面，教師在課堂教學(xué)中，必須把這一點(diǎn)凸現(xiàn)出來。比如教材選擇魯迅先生的《風(fēng)箏》，很明顯，編者編輯的目的是作為親情的范例來欣賞。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)從這個(gè)方面入手?？墒?，有的語文教師卻把文章講成：反映了舊社會(huì)的黑暗；舊的教育制度的不合理；魯迅先生的自我剖析精神等等。這樣固然使得課堂內(nèi)容豐富多彩，可是這樣龐雜的面面俱到的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的理解掌握來說，卻不知何去何從。

語文教學(xué)內(nèi)容不能任意拓展、遷移新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)形成。新的課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力的形成。一篇課文講完，常常設(shè)計(jì)一類這樣的題目：“學(xué)習(xí)這篇課文，你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫出來，交流一下?！边@一做法豐富語文課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)的語文課堂帶來生機(jī)?？墒?，凡事都有一個(gè)“度”。有些課堂也隨之出現(xiàn)任意的拓展。初中語文課本中《孔乙己》一課的課后有一個(gè)題目設(shè)計(jì)，“孔乙己出走之后……”有的學(xué)生寫到孔乙己發(fā)了財(cái)，作了老板，包了二奶，等等，課堂妙趣橫生?？墒沁@樣的構(gòu)思除了搞笑，很難說有什么積極意義。甚至是歪曲小說的主題，扭曲作者的創(chuàng)作意圖，把嚴(yán)肅的課堂教學(xué)和寶貴的文化遺產(chǎn)等同某些低俗的影視劇。這與課標(biāo)要求是背道而馳的。

教學(xué)內(nèi)容不可以“曲解”在新的語文教學(xué)中，有些教師積極探索，勇于創(chuàng)新，可是有些教師對(duì)文本的處理過于標(biāo)新立異。以至于對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏頗，對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生曲解。比如，將《愚公移山》講成了環(huán)保意識(shí)和破除迷信，甚至拓展到愚公不必搬家可以發(fā)展旅游業(yè)；《背影》引申到父親的做法嚴(yán)重違反交通規(guī)則，等等。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

分組討論不能成為形式新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于閱讀提出這樣的要求：“運(yùn)用合作的形式，共同探討疑難問題”。于是，教學(xué)實(shí)踐中開始流行這樣一種形式——分組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)形式上的傾向，結(jié)果熱烈討論后，展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)觥?/p>

接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者個(gè)體才能建構(gòu)，讀者個(gè)體在其中的作用具有不可替代性。因此，學(xué)生個(gè)體與文本的直接對(duì)話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，教師首先必須在時(shí)間上給予保證。要讓學(xué)生個(gè)體充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間以及思考問題的時(shí)間。其次，教師還應(yīng)該在討論解決問題的方法上指導(dǎo)學(xué)生，且不可為了分組而分組，為了討論而討論，為了熱鬧而做秀。

表演不能使用于各種課文表演是一種很好的學(xué)習(xí)方式。特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，切不可為了表演而表演。因?yàn)楸硌葜皇且环N課堂形式，再好的形式也只有與內(nèi)容相適應(yīng)時(shí)，才有積極的意義。

語文課堂不可嘩眾取寵有些教師常以這樣的形式展示語文課堂教學(xué)成果：學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名。執(zhí)教教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)，然后主持人根據(jù)課文的內(nèi)容提出若干問題和要求，由各方隊(duì)選派代表發(fā)言，并由教師評(píng)定得分。整節(jié)課的設(shè)計(jì)定位在于讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式像一次“綜藝晚會(huì)”或“智力競(jìng)賽”。因此參與者的言行舉止也就更多地體現(xiàn)出表演的痕跡——問題的回答大多是完美無缺的(為了使本隊(duì)獲得高分，問題的回答者通常是組內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生)。這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，課文的知識(shí)點(diǎn)也以問答的形式逐一涉及到。而這實(shí)際上是在做秀，有種嘩眾取寵的味道。因?yàn)檫@樣的語文課堂教學(xué)忽略了2點(diǎn)。一是忽略語文教學(xué)中閱讀的指導(dǎo)，為了營(yíng)造熱烈的氣氛．學(xué)生大部分時(shí)間用在尋找答案和回答問題上，課堂上缺乏有效的閱讀時(shí)間；忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的有意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上是對(duì)閱讀結(jié)果的檢查。教師又缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生缺乏充分、有效的閱讀時(shí)間。因此他們對(duì)文本的閱讀只能依靠自己的領(lǐng)悟能力，其效率是低下的。二是忽略班級(jí)中的弱勢(shì)群體，在“唯表演化”的語文課中，思維敏捷、反應(yīng)迅速、口齒伶俐的學(xué)生才具有“表演權(quán)”，其他學(xué)生只能作為旁觀者，不能均等地享受教育資源和機(jī)會(huì)。對(duì)文本的理解往往依賴于被動(dòng)地接受他人的閱讀分析，而不能產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀，也就更無從在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。

因此，語文教師不能“無實(shí)事求是之心，有嘩眾取寵之意”。

（作者單位：山東省章丘市寧埠中學(xué)）