王 悅 王 蕊

摘要晨間接待是幼兒入園生活的第一個環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中幼兒在與家人分離時常產(chǎn)生出各種各樣的焦慮情緒,如不安、躁怒、悲傷和哭鬧等,這種分離焦慮是一種情緒障礙,它直接影響著幼兒在園內(nèi)生活的質(zhì)量,不容忽視。因此,研究幼兒入園時產(chǎn)生分離焦慮的歸因及緩解策略將意義重大。

關(guān)鍵詞晨間接待分離焦慮梯度入園

情緒是一個人對所接觸世界和人的態(tài)度以及相應(yīng)的行為方式,不同的情緒對人的身心健康、生活和學(xué)習(xí)有著重要的影響作用。晨間接待幼兒來園是幼兒在園內(nèi)一日生活的重要組成部分,是第一個環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié),是幼兒一日愉悅情緒開啟的重要時機(jī)。然而由于種種原因,早晨來園的幼兒在與家人分離時常表現(xiàn)出各種各樣的焦慮情緒。

1 幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)形式

1.1 糾纏型

開學(xué)之初,幼兒入園糾纏型的孩子占多數(shù),在與家人分離時,使勁拽著家人不放,表現(xiàn)很痛苦,老師過來接時極力反抗,拒絕入園。

1.2 悶悶不樂型

有些孩子入園后在家人離開時并沒有表現(xiàn)出激烈的掙扎或者苦惱跟隨現(xiàn)象,但當(dāng)進(jìn)入幼兒園后會久久不開口說話,不跟小朋友們玩,只是抱著自己的依戀物品呆在角落里。

1.3 大哭大鬧型

個別孩子入園和家人分離時,會抱著家人的腿大哭大鬧,對于笑臉迎接的老師則是又推又閃,不想入園。

2 幼兒入園分離焦慮歸因分析

2.1 依戀與分離焦慮的產(chǎn)生

“依戀(attachment)是幼兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個人是母親,也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人”。社會性依戀是指個體對和其有密切關(guān)系的人(如父母、親戚或者親近的人)的生理和心理的需求和依賴。與社會性依戀相伴而生的是分離焦慮。分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為,幼兒的分離焦慮隨著年齡的增長而逐漸下降,六個月至一歲半左右幼兒入托時普遍存在分離焦慮。這種分離焦慮導(dǎo)致依戀障礙,主要是依戀對象的消失。對剛?cè)雸@的幼兒來說,幼兒園是個充滿陌生的環(huán)境,所以如何使幼兒開心入園不但是父母的心頭病,也是幼兒教師凾待解決的重要難題。

2.2 基本需要的缺失

幼兒入園時出現(xiàn)的種種問題,究其本質(zhì)是基本需要沒有得到滿足。美國心理學(xué)家馬斯洛(A·H·Maslow,1970)認(rèn)為,人的基本需要有五種,它們由低級到高級依次為:生理的需要、安全的需要、歸宿和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中,最基本的是生理需要,例如對食物、水、空氣、睡眠等的需要;在生理需要得到基本滿足之后,便是安全需要,即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等;幼兒在家里一直跟父母和親人呆在一起自由自在,而在幼兒園活動的不自由和集體活動道德生活規(guī)則約束,讓幼兒的身心產(chǎn)生很大的落差而難以應(yīng)付。

2.3 依賴的缺失

幼兒由于生理的不成熟必然要依賴成人的照料。人類的早期依賴是一種生物適應(yīng)性行為,是一種生存能力和手段。當(dāng)前家庭生活的過分照料形成了多數(shù)幼兒自理能力的缺失,主要表現(xiàn)為無法照顧自己最基本的日常生活,如吃飯、盥洗、穿脫衣服、入廁等。進(jìn)入園之后,班里每位幼兒都需要老師的照顧,而教師沒辦法對每一位幼兒進(jìn)行體貼入微的教育,很多幼兒需要自己面對在園的一日生活。而大部分幼兒不具備一定的自理能力,在園生活便受到很大的挫折,自尊心也會受到很大打擊,從而不愿意再上幼兒園。

3 幼兒入園分離焦慮的緩解策略

3.1 家庭準(zhǔn)備

家長針對幼兒入園,應(yīng)使幼兒在社會性交往、生活和心理上做好準(zhǔn)備。幫助幼兒建立人際關(guān)系和社會關(guān)系,多帶幼兒去陌生的環(huán)境,有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大幼兒的交往范圍和空間,多為幼兒找玩伴,讓幼兒建立交往的信任感和安全感。提前帶幼兒入園參觀,體驗(yàn)幼兒園的生活。在生活上有步驟地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和自理能力以適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏和要求,有意識地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力,減少幼兒對家長和親人的依賴,使幼兒自己學(xué)會盥洗、穿脫衣服、入廁、吃飯和疊被子等等。

3.2 梯度入園

對幼兒可采取梯度入園幫助幼兒緩解入園焦慮,為幼兒分解入園適應(yīng)難度。它不同于全天入園而是梯度入園在進(jìn)行入園準(zhǔn)備后,在入園的第一個月內(nèi),讓幼兒每周入園的時間逐步增加,第四周開始全天入園。梯度入園包括:首先,幼兒園告知家長為幼兒準(zhǔn)備入園,如生活習(xí)慣、同伴交往、解決分離焦慮、熟悉環(huán)境和老師等等;由父母陪伴幼兒到園參加開展游戲活動,讓幼兒熟悉幼兒園環(huán)境與老師。其次,剛開始幼兒可入園半天,早上8點(diǎn)送幼兒來園,11點(diǎn)接走,讓幼兒自己熟悉老師、同伴和環(huán)境,了解如何參加集體活動,與老師建立感情。再是,這時半天入園可以加午飯,在幼兒熟悉了環(huán)境和老師的情況下,與同伴和老師一起吃午飯。根據(jù)每位幼兒的適應(yīng)情況適度增加在園午睡。最后,在幼兒逐步正常適(下轉(zhuǎn)第30頁)(上接第26頁)應(yīng)幼兒園的制度與生活后,開始全天入園生活。

3.3 教師晨間接待適宜性行為

在晨間接待來園環(huán)節(jié),幼兒從家庭來到幼兒園,對教師和班級的第一感覺常常會左右他們的情緒。因此,倡導(dǎo)老師在于幼兒晨間見面的最初一刻就讓幼兒感受到溫暖與關(guān)愛,并緊緊把握這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)對幼兒施以有效的教育引導(dǎo)策略。從迎候幼兒的適宜站位、見到家長幼兒時的面部表情、問候語言、體態(tài)動作以及安慰情緒不良幼兒的具體策略等不同角度全方位、多層次思考,把握激發(fā)、維持幼兒良好情緒和幫助幼兒扭轉(zhuǎn)克服不良情緒的行為和語言,為每一名幼兒在園一天的生活、學(xué)習(xí)奠定良好愉快的開端。