周彥文

摘要人們對(duì)非智力因素在人才培養(yǎng)中的作用的認(rèn)識(shí)由來已久,但是在目前職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)卻十分忽視.本文著重就職教生的非智力因素培養(yǎng)問題做了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞職教生非智力因素心理問題

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

這些年以來,隨著高等院校和高中的擴(kuò)招,職業(yè)院校的生源質(zhì)量顯著下滑。生源質(zhì)量的變化引起職業(yè)教育開始重視學(xué)生的發(fā)展,越來越多研究者們開始關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),為的是把職教生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

1 非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響作用

什么是非智力因素呢?具體點(diǎn)來說,非智力因素有些這些表現(xiàn),如:求知欲望,興趣,學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)意志等,它屬于人的非認(rèn)知性心理系統(tǒng)。

2 職校生非智力因素差引起的心理問題

2.1 學(xué)習(xí)方面

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不知道自己進(jìn)學(xué)校來為的是什么?更別談為自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)近,中,遠(yuǎn)期目標(biāo)了。(2)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)方法都沒掌握,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)興趣,也當(dāng)然不會(huì)好好琢磨提高學(xué)習(xí)成績的方法了。(3)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象十分普遍。很多職校生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過低,非常沒有自信,對(duì)未來很迷茫,對(duì)考試有恐懼心理。

2.2 人際交往方面

(1)師生間交往缺乏信任感。職校生對(duì)老師有明顯的疏遠(yuǎn)感和壓抑感,只要老師在處理問題欠妥當(dāng)時(shí),學(xué)生便有對(duì)立情緒,導(dǎo)致強(qiáng)烈的不滿產(chǎn)生。(2)同學(xué)間交往缺乏理解感。年輕人有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,希望相互溝通,寄托情感,只是由于學(xué)生來自五湖四海,交往中無可避免產(chǎn)生矛盾,于是那些心理素質(zhì)差的學(xué)生易產(chǎn)生自閉心理和明顯的心理壓力。

2.3 情感方面

(1)情緒不穩(wěn)定,自控能力差。處于青春期的學(xué)生比較沖動(dòng),缺乏理性,他們的情緒變化很大很快,容易出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式。(2)社會(huì)情感淡漠,自我情感脆弱。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生通常只看到和放大社會(huì)負(fù)面因素的一面,導(dǎo)致對(duì)國家大事漠不關(guān)心,一副事不關(guān)己,高高掛起的姿態(tài)。(3)情感嚴(yán)重壓抑,情緒體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響,家長學(xué)生普遍認(rèn)為只有進(jìn)入一本或二本院校才等于是進(jìn)了大學(xué)的門,才有前途和希望。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,將來是不會(huì)有出息的,所以職校生面臨著家庭和社會(huì)的雙重壓力。

2.4 擇業(yè)心理方面

(1)擇業(yè)依賴萎縮心理。多數(shù)獨(dú)生子女長大的80后,存在嚴(yán)重的依賴心理,不會(huì)主動(dòng)尋找就業(yè)信息。以等待代替自我主動(dòng),經(jīng)常導(dǎo)致措施就業(yè)機(jī)會(huì)。(2)就業(yè)緊張焦慮心理。一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)歷低,專業(yè)水平又不強(qiáng),對(duì)自己的就業(yè)缺乏信心,覺得畢業(yè)就等于失業(yè),然而又無法改變現(xiàn)實(shí),于是整天憂心忡忡。(3)擇業(yè)思維定式心理。同普通高等院校的學(xué)生一樣,許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望能找到一個(gè)既有社會(huì)地位,又非常體面的收入高,待遇好的輕松工作。這表明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受擇業(yè)定式思維的影響,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3 改善學(xué)生非智力因素的對(duì)策

3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)是實(shí)施各種有效的教學(xué)對(duì)策的前提,要想教學(xué)取得顯著的成效離不開學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與。于是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。激發(fā)途徑主要包含兩個(gè)方面。其一,關(guān)于外部動(dòng)機(jī)激發(fā),一是創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,二是要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒。其二,關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā),一要為他們?cè)O(shè)立成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),二要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,三要進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。

3.2 不良學(xué)習(xí)情緒的排除

學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題,這些情緒,情感問題往往由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。如此形成惡性循環(huán),排除不良情緒的方法主要有:一是克服焦慮與恐懼;二是避免產(chǎn)生逃避或回避。三是減少對(duì)抗或抑郁。

3.3 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

教師應(yīng)該從具體教學(xué)實(shí)踐和細(xì)節(jié)中,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)興趣的因素有很多,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以從幾方面著手。一是合理安排教學(xué)內(nèi)容,二是建立良好的師生關(guān)系,三是切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

從某種程度上講,非智力因素是成功的基本條件,也是人生決勝的關(guān)鍵。我們要正確認(rèn)識(shí)非智力因素的作用,并且充分發(fā)掘非智力因素的潛能,只有家庭,學(xué)校,社會(huì)一起重視和加強(qiáng)非智力因素的研究和開發(fā),才能促使職業(yè)院校學(xué)生身心的全面發(fā)展,提高職業(yè)院校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。