魏述卿

摘要初中學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)知主要是感性認(rèn)知。情感教育是實(shí)現(xiàn)這種認(rèn)知的基本途徑。本文指出通過情景的設(shè)置,激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知既是教學(xué)手段與方式的需要,也是素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞初中語文情感教育情景設(shè)置

傳統(tǒng)教育模式下的初中語文主要是對學(xué)生進(jìn)行非認(rèn)知性的灌輸,對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí),進(jìn)而造成初中語文情感教育的“荒漠化”。初中語文情感教育要求教師在初中語文教學(xué)過程中,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果。因此,初中語文教育過程不再是純粹的知識(shí)傳遞和知識(shí)獲得的過程,而成為一種具有人文主義色彩的教育活動(dòng)。

人是感性與理性的結(jié)合體。對于處于少年時(shí)期的初中學(xué)生來說,情感教育在初中語文教學(xué)中的地位和作用相當(dāng)重要。如何通過運(yùn)用靈活多變、具有藝術(shù)性的情感教育方法,充分利用教學(xué)中的情感因素,促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,陶冶學(xué)生的道德情操,實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的工具性和人文性的統(tǒng)一就成了初中語文老師必須面對的問題。

不同的教學(xué)方式所傳到的教學(xué)信息將起到不同的效果。這就需要教師根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活地選擇適當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方式。創(chuàng)設(shè)情感氛圍是一個(gè)不錯(cuò)的方式。在語文課堂的情感教學(xué)中,教師要善于以把情感作為溝通學(xué)生的交流方式,通過情感感染學(xué)生的心靈。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)采用充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合,便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍,這種情感氛圍會(huì)激活學(xué)生思維,讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí),他們就會(huì)沿著這條情感軌道,走進(jìn)課文,走近作者。

如上所述,少年時(shí)代的初中學(xué)生更多的是以感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)知識(shí)與獲取知識(shí)。因此,初中語文教學(xué)的情感教育需要考慮情景優(yōu)化,即通過人為地設(shè)置各種與課文內(nèi)容相似或相同的場景,讓學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入場景并情緒化地認(rèn)知課文的內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)情境設(shè)置的核心就是要充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素,達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情境,制造氣氛,以情施教,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng),從而使學(xué)生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來,互為補(bǔ)充,并溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系,更好地激起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。情景設(shè)置與優(yōu)化可以通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 播放影音,烘托情感

教學(xué)中,音樂的渲染能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入場景,進(jìn)而引起他們的感情變化與共鳴,體味音樂背景下的特定意境。比如在講授《桃花源記》一文時(shí),就可以先播放了一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》,讓學(xué)生隨著樂曲細(xì)細(xì)品味文本,美妙的音樂渲染出的情境畫面使學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來了,陶醉其中。課文講解中,音樂始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,在若隱若現(xiàn)的背景音樂的烘托、感染下,學(xué)生們被帶入了作品所表現(xiàn)的意境,感受到了桃花源田園景色的環(huán)境美,和諧友好的人情美,對作者傾注于作品中的情感也能輕松把握了。隨著教學(xué)設(shè)備的完善,多媒體教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置的效果。

2 扮演角色,體驗(yàn)情感

表演式教學(xué)是一種形象化教育藝術(shù)的具體體現(xiàn)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師將課堂變成舞臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色,學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中加深了對人物的理解。比如,在教《雷雨》一課時(shí),可以請學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、魯大海、周萍,通過話劇的演出來,讓學(xué)生通過表演的形式來理解課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。表演完之后,由旁觀學(xué)生依據(jù)對課文的理解來對評價(jià)角色扮演的效果,從而達(dá)到真正體驗(yàn)人物情感,把握人物性格的教學(xué)目的。這樣一來,學(xué)生原本難以理解的人物內(nèi)心世界被打開了,文章揭示的封建禮教與人性多面也水到渠成地為學(xué)生所理解和接受了。

3 展開爭論,明晰情感

感性化的認(rèn)知需要?dú)夥栈钴S的課堂。因此,在情感教學(xué)中,教師要善于抓住中學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn),營造生動(dòng)活潑的情感氛圍,通過爭論有效刺激興奮點(diǎn),在爭論中認(rèn)知課文所要變大的本意,從而可以收到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí),從“孔乙己大約的確是死了”這語句著手,提出:孔乙己最終的命運(yùn)是生還是死呢?這時(shí)候就可以把贊同孔乙己生的學(xué)生分為一組,贊成孔乙己死的人分成一組,然后讓這兩組進(jìn)行辯論。在辯論的過程中,學(xué)生就需要尋找支持己方觀點(diǎn)的論據(jù),從而調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。激烈爭論就使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來了,教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成。

綜上所述,教學(xué)實(shí)踐證明,初中語文課的教學(xué)意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,在情感主導(dǎo)下,通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品,潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操,影響學(xué)生的感受、思考及表達(dá)方式,積淀成為正確高尚的價(jià)值觀和人生觀。因此,語文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)。它需要教師有廣博的知識(shí),熱烈的情感,親切的態(tài)度,在課堂教學(xué)中,用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生,用愉悅的氛圍影響學(xué)生,用生動(dòng)的語言感染學(xué)生,用情境吸引學(xué)生,用高尚的人格啟迪學(xué)生,使師生間情與情得到交融,激活學(xué)生的個(gè)性思維,陶冶學(xué)生的道德情操,完善學(xué)生健全的人格。