熊曉琴

摘要物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗在物理教學中具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞物理實驗能力培養(yǎng)物理現(xiàn)象

心理學研究表明,人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗,具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程,為學生的學習提供了豐富的感性材料,強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺,從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

1 引導學生觀察物理現(xiàn)象,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知,興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題,能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時,教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。

2 引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等,都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度,訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的,換句話說,也就是靠想象來認識物理規(guī)律,然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié),在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時,可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”,磁力線方向(麥子)、導體運動方向(鐮刀)、導體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出,想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象;由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān),因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等,來幫助學生對沒有直接感知過的,或根本不能直接感知的事物,產(chǎn)生清晰的表象,以開拓學生的思路,擴大知識范圍,促進學生想象能力的發(fā)展。

3 鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內(nèi)容的學習

各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異?；钴S,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作,并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作,可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學習氣氛,給學生提供參與學習的機會,并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時,教師可以根據(jù)教材的要求,引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來,從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯,既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習,加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶,又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。

4 通過實驗課的教學,培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學,中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學實驗中,教師要反復強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎(chǔ),學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗,不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識,更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象,分析和解決實驗中的問題,能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

5 注意實驗的分組歸類,使學生知識的儲備進一步系統(tǒng)化,知識的應用更加靈活

根據(jù)心理學的研究,人的思維的敏捷性和知識的遷移能力,是以思維的條理性為前提的,只有系統(tǒng)性、條理性強的知識,才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實驗內(nèi)容,是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的,各章節(jié)的實驗內(nèi)容,基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識,往往既多又亂。因此,在總復習中,可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序汀亂,重新歸類。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié),重新分組,目的是避免學生套用一 種方法和方式學習物理知識,使學生靈活地運用各種儀器、各種方法,從不同的角度解決實際問題,從而使學生獲得新知識、新技能。

在歸類分組實驗中,還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗,以提高學生的綜合、分析能力。

綜上所述,觀察物理現(xiàn)象和模型,進行各種物理實驗,應用畫圖、識圖的訓練等,都是發(fā)展學生思維,提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來,切實加強物理實驗教學。