盧 俊

摘要中職生是一個(gè)特殊的群體,社會(huì)輿論給他們貼上“壞孩子”、“笨孩子”的標(biāo)簽,但是他們其實(shí)只是內(nèi)在的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足而造成的扭曲。對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育,不僅有助于提高中職生的心理健康水平和學(xué)習(xí)動(dòng)力,還能增強(qiáng)中職教師的成就感和工作滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞賞識(shí)教育中職教育中職生

1 賞識(shí)教育的來(lái)源及定義

1.1 賞識(shí)教育的來(lái)源

“賞識(shí)教育”的提法古已有之。《禮記·學(xué)記》中有云:“教也者,長(zhǎng)善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也說(shuō)過(guò):“善則賞之,過(guò)則匡之”。這里的“賞”,就是贊賞、表?yè)P(yáng)的意思。

德國(guó)的卡爾·威特將其癡呆的兒子被養(yǎng)成了大學(xué)教授,他斷言:“天才兒子是我教育的結(jié)果;不管誰(shuí)使用我的教育法,肯定都會(huì)取得良好的效果。”賞識(shí)教育在我國(guó)盛行,起源于周弘先生的大力倡導(dǎo)和推廣。周弘先生不僅把女兒周婷婷培養(yǎng)成留美碩士,而且通過(guò)推廣和倡導(dǎo)賞識(shí)教育,改變了成千上萬(wàn)中國(guó)學(xué)生和家庭的命運(yùn)。

1.2 賞識(shí)教育的定義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)“賞識(shí)”的解釋為:認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。賞識(shí)教育,即以人性為基礎(chǔ),在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育.它作為詳中教內(nèi)的思想觀念和方法,更作為教育者的思維方式和理念,其指向直對(duì)生命,并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心一世界,在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛(ài)生命、善待生命的過(guò)程中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng),從而最終使其享受天地人和諧的美好境界。

2 賞識(shí)教育的理論依據(jù)

2.1 皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))

一位美國(guó)心理學(xué)家來(lái)到一個(gè)班級(jí),對(duì)老師說(shuō),你們班的某某、某某學(xué)生非常聰明,將來(lái)一定會(huì)有很大的成就。令人意想不到的是,十余年以后,這位心理學(xué)家隨便說(shuō)的幾個(gè)學(xué)生果然成為了美國(guó)各行業(yè)的出色人物。這究竟是為什么呢?原來(lái)是老師對(duì)這些同學(xué)刮目相看了以后,對(duì)這些學(xué)生不斷得贊揚(yáng)、鼓勵(lì),使得這些學(xué)生獲得了積極向上的動(dòng)力,面對(duì)挫折也毫不動(dòng)搖。

2.2行為主義的強(qiáng)化理論

行為主義認(rèn)為,人的習(xí)慣是受強(qiáng)化導(dǎo)致的。積極向上的好習(xí)慣也是如此。行為主義認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的積極夸獎(jiǎng)、賞識(shí),使得學(xué)生受到良好的強(qiáng)化,從而讓學(xué)生能夠非常積極努力。

2.3馬斯洛的層次需要理論

需要層次理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是認(rèn)知層次的需要,屬于高級(jí)需要。而被關(guān)心、被尊重則是低層次的需要。如果低層次的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足,高層次的需要就不會(huì)很強(qiáng)烈。所以如果對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠的話(huà),學(xué)生就不會(huì)有足夠多的動(dòng)力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3.1 中職學(xué)校教育中賞識(shí)教育的可行性

(1)中職學(xué)生心理特征。中職生年齡處于青春期,身心發(fā)展迅速,情緒波動(dòng)大,智力水平正常,但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭環(huán)境等原因,導(dǎo)致自卑感較強(qiáng),被批評(píng)得多、被關(guān)心尊重得不夠。很多中職生都有不同程度的自卑感,自尊自愛(ài)感則不夠,有些會(huì)有明顯的反叛傾向,被貼上壞孩子的標(biāo)簽,但其實(shí)是內(nèi)在需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足導(dǎo)致的心理扭曲。

(2)中職學(xué)校教育中賞識(shí)教育的可行性。中職生內(nèi)心非常需要被認(rèn)同,盡管有些中職生被貼上了壞孩子的標(biāo)簽,但他們本質(zhì)并不壞,他們只是極度得需要被認(rèn)同、被關(guān)注。他們通過(guò)努力得不到關(guān)注,只好通過(guò)搗亂來(lái)吸引別人的注意。只要中職老師能真誠(chéng)得關(guān)心這些學(xué)生,揭掉他們頭頂上壞孩子、笨孩子的標(biāo)簽,給他們樹(shù)立起好孩子、聰明孩子的自信,他們就一定會(huì)成為獨(dú)立、自尊、自愛(ài)并且有所成就的人。

(3)賞識(shí)教育在中職教育的應(yīng)用效果的相關(guān)因素:表?yè)P(yáng)的方式。表?yè)P(yáng)要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、把握分寸,表?yè)P(yáng)方式也要靈活多樣。

是否持之以恒。有的老師對(duì)學(xué)困生的教育一開(kāi)始總是熱情較高,鼓勵(lì)、幫助并施。然而當(dāng)付出一定勞動(dòng)而成效不明顯時(shí),就表現(xiàn)出失望、懷疑學(xué)生能力的情緒,甚至對(duì)學(xué)生挖苦諷刺。極大地挫傷了學(xué)生的自尊心,從而對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。

褒獎(jiǎng)適度與否。賞識(shí)不是萬(wàn)能的,不分情形一味的使用賞識(shí)教育也是有害的。從行為之一的理論來(lái)看,趨利避害是人的天性,改變?nèi)说男袨榉绞娇梢杂谜龔?qiáng)化,也可以用負(fù)強(qiáng)化。所以懲罰也是必不可少的。教育本身就應(yīng)該是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰樣樣都應(yīng)該有。因此,用鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼光看待學(xué)生絕不是盲目的肯定和表?yè)P(yáng),而是恰如其分地于閃光處贊揚(yáng)、不足處指正,必須正確客觀的分析學(xué)生的心理狀態(tài)和身心需要,賞識(shí)具有實(shí)際針對(duì)性和影響力。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

作用對(duì)象。優(yōu)先對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育,有利于快速提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,并且能夠快速起到效果。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不是智力障礙的學(xué)生,只是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,行為習(xí)慣有所偏頗,低層次的心理需求未得到滿(mǎn)足,認(rèn)知需求的強(qiáng)烈性不夠。如果有老師積極的關(guān)注和引導(dǎo),進(jìn)步會(huì)十分顯著。努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn),用其長(zhǎng)處激發(fā)其上進(jìn)的動(dòng)力和增強(qiáng)其自信心。

2.3.2 賞識(shí)教育與中職教師工作滿(mǎn)意度的關(guān)系

(1)傳統(tǒng)教育與中職教師工作滿(mǎn)意度的關(guān)系。教育的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,填鴨式的教學(xué)在任何學(xué)校都是一種傳統(tǒng)式的教育,在中職學(xué)校尤其如此。傳統(tǒng)的填鴨式教育使得中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更弱,學(xué)習(xí)挫敗感增強(qiáng),而且容易造成師生間的對(duì)立,不利于課堂的民主和諧氣氛的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師把灌輸學(xué)生知識(shí)作為手段,把學(xué)生掌握了教師灌輸?shù)闹R(shí)作為目的。而中職生往往是在以往的學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出對(duì)這種教育方式的極端不適應(yīng),仍然用傳統(tǒng)教學(xué)方式,無(wú)疑會(huì)讓中職生再度陷入迷茫,而且容易讓老師給中職生貼上“笨孩子”的標(biāo)簽。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,中職教師和中職生處在了一個(gè)對(duì)立面上,教師認(rèn)為學(xué)生笨、不聽(tīng)話(huà),學(xué)生也認(rèn)為教師太專(zhuān)制,不喜歡教師。教師工作得很累,又沒(méi)有成就感,工作滿(mǎn)意度很低。

(2)賞識(shí)教育與中職教師工作滿(mǎn)意度的關(guān)系。賞識(shí)教育是一種全新的教學(xué)理念和教育方式,賞識(shí)學(xué)生本身既是手段,也是目的。通過(guò)賞識(shí)學(xué)生能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性,通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步來(lái)找到賞識(shí)學(xué)生的“點(diǎn)”,使得教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,更欣賞學(xué)生。

實(shí)施賞識(shí)教育,能使課堂氣氛更加融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,一旦教師能尊重學(xué)生們的天然特點(diǎn),能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他的所長(zhǎng),能賞識(shí)學(xué)生的各方各面,那么學(xué)生就能更加自如地展示自己、鍛煉自己,也能更加坦誠(chéng)得承認(rèn)自己的不足,從而向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

通過(guò)賞識(shí)教育,中職教師和中職生站在了同一戰(zhàn)線(xiàn)上,學(xué)生的進(jìn)步成了雙方共同的目標(biāo),教師能欣賞到學(xué)生各方各面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,學(xué)生也能更加尊重和愛(ài)戴教師。

L鼙疚氖艚西?009年度研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金立項(xiàng)項(xiàng)目《南昌市中職教師工作滿(mǎn)意度調(diào)查研究》成果。本項(xiàng)目由江西省研究生創(chuàng)新資金資助