劉 濤

摘要通過義務(wù)教育階段物理教學,使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為新課程背景下物理教學的一個重要指導思想。如何結(jié)合初中物理教學,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效方法,已經(jīng)引起廣大物理教師的高度重視。

關(guān)鍵詞物理教學創(chuàng)新能力提問研究

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 建立平等師生關(guān)系中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

眾所周知,不管學生哪一種能力的培養(yǎng)都需要有與之相適應(yīng)的環(huán)境基礎(chǔ),學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不例外。教學中,只有我們教師有效營造適合學生創(chuàng)新的環(huán)境,才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。初中物理教學中,良好的師生關(guān)系是學生物理學習過程中產(chǎn)生心理自由的重要環(huán)境基礎(chǔ),只有在這樣的環(huán)境下,學生才敢于想象,敢于創(chuàng)新。因此,我們教師要以平等,友善的態(tài)度對待每一個學生,努力形成一種寬松和諧的物理教學環(huán)境,確保學生在教師所創(chuàng)設(shè)的民主環(huán)境下暢所欲言,使學生在物理教學過程中能夠與教師一起參與教學活動,始終做物理學習的主人。結(jié)合初中物理教學實際,建立民主平等的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師與學生互動教學環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)在教師對學生積極思維的期待中。例如,物理教學中,教師要求學生運用學過的物理知識思考熱水瓶是如何防止熱傳遞這一問題,如果教師以平等者的身份,啟發(fā)學生運用所學知識,并結(jié)合日常生活中自己的體驗來思考這一問題,學生會有一種塌實的心理感受,會迸發(fā)出積極的思維火花,從而暢所欲言,這時教師還可以因勢利導,嘗試問題的出新,提出熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因等問題。由于學生的心理已經(jīng)達到一種忘我的境界,思維中感到?jīng)]有他人陰影的束縛,他們的創(chuàng)新能力在教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)節(jié)中就可以真實的表現(xiàn)出來。

2 鼓勵積極提問過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

亞里士多德曾說過,思維從問題、驚訝開始。初中物理教學實踐中,教師要不斷給學生以思維的動機和空間,不斷激活學生的思維機能,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,大膽提問,使學生由過去機械接受物理知識向主動探索物理奧妙發(fā)展,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么,物理教學中,如何指導學生提出有意義的問題呢?筆者認為我們應(yīng)當要注意以下兩個方面的事項。首先,要求學生質(zhì)疑。質(zhì)疑能將學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。物理課堂上要使學生喜歡提問,教師就要激發(fā)學生的質(zhì)疑品質(zhì),使他們學問結(jié)合。例如,在教學光的反射這一內(nèi)容時,在學生知曉光的反射定律及知道反射類型,平面鏡反射、漫反射知識后,我們教師可以順勢而下引導學生聯(lián)系自己的生活實際,鼓勵學生提問,包括在電影院看電影時,我們能從不同角度看到銀幕上的畫面是光發(fā)生了什么反射;包括在教室學習,同學們能從不同方向看到黑板上教師的板書,是發(fā)生了什么反射;而同一教室兩邊的同學看到另一邊的字亮度模糊,又是發(fā)生了什么反射等等。通過教師合理的引導,使學生不僅能提出問題的,而且也能解決問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次,鼓勵一題多問。初中物理教學中,我們教師要多設(shè)計一些開放性題型訓練,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的。物理教學中除了要求常規(guī)鞏固練習外,還要注意練習的多樣性,力求通過一題多變,變換提問方式,鼓勵學生一題多問,特別要注意設(shè)計一些非常規(guī)性的,對啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生探索的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 開展研究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

研究性學習包括教師教的方式和學生學的方式,其核心目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,很長一段時間以來,研究性學習一直被公認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效的教學方式之一。初中物理教學中,研究性學習的開展體現(xiàn)著以下特征:它要求教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境,使學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗物理知識;它要求物理教學內(nèi)容不再是由教師課前的預(yù)先呈現(xiàn),而是要體現(xiàn)一個師生共同探索新知識的過程,并特別強調(diào)讓學生從自己的學習生活和社會生活中選擇研究專題,自主探究物理知識的發(fā)生過程;它還意味物理教學文本在師生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的真諦,學生在接受物理系統(tǒng)知識的同時,也可以用探索的目光來研究它,甚至懷疑它,以加深對文本內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。初中物理教學實踐表明,研究性策略的開展,對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于學生思維的流暢運行效果是非常明顯的。

4 結(jié)束語

初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,必須建立在扎實的基礎(chǔ)知識和熟練的基本技能基礎(chǔ)上。物理教學中,我們要根據(jù)學生的具體情況,通過物理教學活動的開展,使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?大膽質(zhì)疑,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。