王秀娟

摘要:讀書(shū)是走別人的思想路線,而寫(xiě)作才是走自己的思想路線,只有經(jīng)過(guò)自己的思想路線,把讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)消化掉,才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西。身為教師我們可能都有這樣的體會(huì):班級(jí)中寫(xiě)作較好的同學(xué)對(duì)教材的分析能力往往比一般同學(xué)要深刻得多。因此,具體的寫(xiě)作鍛煉,能使人對(duì)作品的本質(zhì)特征獲得更高的感悟力和評(píng)判力,這樣的課往往用語(yǔ)生動(dòng),個(gè)性鮮明,深受學(xué)生的歡迎。而我們現(xiàn)在大多數(shù)的語(yǔ)文課更多的是對(duì)教材表層的理解,或依照教參的現(xiàn)行說(shuō)法人云亦云,課堂中沒(méi)有“我”的主題意識(shí)和對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造的能力,因此課堂空洞,學(xué)生覺(jué)得乏味,而農(nóng)村小學(xué)這種情況更是嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;農(nóng)村教育;寫(xiě)作;發(fā)散思維

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、意見(jiàn)最為分歧的項(xiàng)目?，F(xiàn)在還有的教師仍然采用“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。改變小學(xué)作文的教學(xué),全面提高小學(xué)生作文水平已是一些語(yǔ)文教師急待解決的問(wèn)題。而我們現(xiàn)在大多數(shù)的語(yǔ)文課更多的是對(duì)教材表層的理解,或依照教參的現(xiàn)行說(shuō)法人云亦云,課堂中沒(méi)有“我”的主題意識(shí)和對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造的能力,因此課堂空洞,學(xué)生覺(jué)得乏味,農(nóng)村小學(xué)這種情況更是很?chē)?yán)重。

根據(jù)兒童的心理特征,應(yīng)在教學(xué)中消除小學(xué)生習(xí)作中“開(kāi)頭難”的心理障礙,消除“言之無(wú)物”的恐懼感。記得剛接手這個(gè)班的時(shí)候是在五年級(jí)上半學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)在交上來(lái)的第一篇周記中,先不說(shuō)內(nèi)容,就字?jǐn)?shù)而言全班40人中就只有不到10個(gè)人的作文字?jǐn)?shù)在300字左右,而只寫(xiě)了30字左右的竟然有20多個(gè),我挑選了幾個(gè)班級(jí)中平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生的看了一下,雖然用了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)在里面,但明顯讓人感到是在堆積辭藻,內(nèi)容空洞。于是,我借助各方面的力量,閱讀了大量關(guān)于作文教學(xué)的書(shū)及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論,經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉,我發(fā)現(xiàn)必須要打破書(shū)本的束縛,給學(xué)生一片自由的寫(xiě)作天空,充分利用每次可以進(jìn)行作文教學(xué)的機(jī)會(huì)。

有一次,剛打完上課鈴,我一走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)在藏什么東西,出于好奇就找了一個(gè)同學(xué),讓他把藏的東西拿了出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)是學(xué)校門(mén)口最近很流行的一種糖,這種糖就像一片彩色的透明玻璃一樣,有著各種漂亮的顏色,代表著各種不同的口味,也因此吸引了不少的同學(xué)前去購(gòu)買(mǎi)。這糖一個(gè)就是很大一張,而且很粘牙,因此,下課根本就吃不完,而且存放也不方便,因此,很多學(xué)生在老師走進(jìn)教室了還在努力“奮斗”著,看到這種情景我沒(méi)有生氣,而是立刻想到這是一個(gè)多么好的寫(xiě)作教學(xué)的機(jī)會(huì)呀。于是,我對(duì)他們說(shuō):“你們都很喜歡吃這種糖嗎?”學(xué)生們都一個(gè)個(gè)低下了頭,不敢吱聲。我接著說(shuō)道:“那好,我們今天就來(lái)節(jié)‘吃糖課?！睂W(xué)生們瞬時(shí)都抬起了頭,他們好像根本不相信自己的耳朵似的,議論紛紛,我繼續(xù)說(shuō)道:“吃可以,但我們不能白吃,吃之前我們要先來(lái)說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得好誰(shuí)就取得吃糖權(quán),可以嗎?”全班立刻沸騰了起來(lái)。我于是開(kāi)始引導(dǎo)他們觀察,糖的外表是什么樣的?它像什么?看到它你心里是怎么想的?吃到嘴里是什么味道的?你的心里又在想些什么呢等等,就這樣,學(xué)生在我的引導(dǎo)下紛紛舉手想要說(shuō)說(shuō)自己的想法。在課下交上來(lái)的練筆中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)了二、三百字,而且有很多同學(xué)的想象更是讓我欣慰:有的同學(xué)竟然把它寫(xiě)成了童話的形式:他把糖想象成一個(gè)人在自述著自己的一生……有的同學(xué)還從反面入手,對(duì)這種糖的不利之處進(jìn)行了批判,說(shuō)這種糖賣(mài)的時(shí)候就放在露天地里,上面會(huì)粘上很多病菌,上面的顏色都是些色素,對(duì)身體如何不好等等,我可以感覺(jué)到他們真的是有種“我要寫(xiě)”的沖動(dòng)在里面,雖然用詞方面還是有些單調(diào),有些語(yǔ)句還是存在著很多的語(yǔ)病,甚至還有些同學(xué)依舊像是在記流水賬,但他們也讓我看到了希望,我知道我的努力沒(méi)有白費(fèi),我也深信,只要努力,孩子們的潛力是無(wú)盡的……

于是,我把學(xué)生的寫(xiě)作總結(jié)成了以下幾步:

首先讓他們學(xué)會(huì)留心觀察身邊的人、事及每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),隨時(shí)記錄下自己認(rèn)為有用的信息,積累在自己的采集本中。農(nóng)村的孩子雖然沒(méi)有市區(qū)孩子那么豐富多彩的課外活動(dòng),但農(nóng)村有著自己獨(dú)特的村俗民風(fēng)和大自然最真實(shí)的風(fēng)景,我還鼓勵(lì)他們組成小記者團(tuán)去訪問(wèn)村里的家家戶(hù)戶(hù),我還要求學(xué)生利用假日到田間果園學(xué)農(nóng)活兒,向父母學(xué)習(xí)翻地、平土、拔秧、種菜、收割等技能。通過(guò)身體力行,感受農(nóng)民勤勞的美德,寫(xiě)下的作文也會(huì)有血有肉,不會(huì)因道聽(tīng)途說(shuō)、一知半解而空洞無(wú)物,就這樣,一篇篇隨訪筆記,一個(gè)個(gè)身邊的故事,就成了小作者作文的好材料。

其次就是充分利用可利用的資源。農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制,學(xué)校圖書(shū)室資源也不是十分豐富,但我還是經(jīng)常組織學(xué)生去觀看那些他們喜歡的圖書(shū),并讓他們把自己從中摘抄到的好的詞語(yǔ)、段落和大家共同分享,還可以通過(guò)把自己家中現(xiàn)有的圖書(shū)和其他同學(xué)相互交換等各種方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

再次讓他們學(xué)會(huì)大膽想象。每節(jié)課我都會(huì)用一定的時(shí)間來(lái)鍛煉他們的想象力,比如,我會(huì)吹些泡泡在窗外,然后引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō),想讓飛出去的泡泡帶走自己的什么理想。剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)說(shuō)的很干澀,可只要堅(jiān)持不懈,慢慢地學(xué)生的語(yǔ)言能力就得到了提高?，F(xiàn)在,有很多同學(xué)告訴我說(shuō),現(xiàn)在他們只要一看到什么東西就會(huì)首先去聯(lián)想它像什么,怎樣能把它描述得更優(yōu)美。

最后就是拋棄習(xí)作評(píng)價(jià)單一化的觀念,讓學(xué)生像網(wǎng)上回貼那樣,組成了若干個(gè)組,鼓勵(lì)他們要仔細(xì)讀,多讀別人的文章,在看完后,先在下面寫(xiě)上自己的名字,然后寫(xiě)出自己對(duì)文章的真實(shí)想法,并在小組內(nèi)推薦,將推薦出來(lái)的優(yōu)秀作品或語(yǔ)段再在班級(jí)中互評(píng)。這樣每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位,看到了自己的不足,學(xué)到了別人的長(zhǎng)處。教師要激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)不足,趕超先進(jìn),特別是互評(píng)時(shí),要求應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,促進(jìn)學(xué)生樂(lè)評(píng)、會(huì)評(píng)。

古語(yǔ)說(shuō):“不積跬步,無(wú)以至千里?！蔽矣X(jué)得作文之路更是如此。在作文創(chuàng)新的今天,我們要求學(xué)生作文努力做到求“真”、求“實(shí)”、求“活”、求“新”,而生活在農(nóng)村的學(xué)生,接觸的寫(xiě)作題材或許要窄一些,但是農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只要我們能把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特點(diǎn),給學(xué)生一片自由的寫(xiě)作天空,農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。