祖大慶

[摘要]綜合英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門主干課程，已不再簡(jiǎn)單的只是一門語言技能課程，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文通識(shí)教育的有效載體。本文試從教學(xué)方法、教材建設(shè)、第二課堂、師資隊(duì)伍等方面討論了如何基于人文通識(shí)教育的理念而進(jìn)行綜合英語課程的改革與建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]人文通識(shí)教育綜合英語課程改革與建設(shè)

引言

英語專業(yè)綜合英語課一直是我國高校英語專業(yè)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的第一主干課程。但外語專業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已是不爭(zhēng)的事實(shí)，英語專業(yè)被視為沒有專業(yè)的專業(yè)，英語專業(yè)該如何辦下去，英語專業(yè)該怎么辦，已經(jīng)成為一個(gè)十分嚴(yán)肅的話題，進(jìn)行深入的英語專業(yè)教學(xué)改革也已是刻不容緩。

鑒于此，我們近年來一直著手進(jìn)行綜合英語課程的改革與實(shí)踐，以人文通識(shí)教育理念深化外語教育改革，將英語專業(yè)課程教學(xué)同人文通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合在一起。我們針對(duì)理工科大學(xué)中人文學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，提出了以人文通識(shí)教育為主線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)英語人才為目的的全新教育理念，堅(jiān)持將課程教學(xué)與人文通識(shí)教育相結(jié)合，針對(duì)英語專業(yè)在教學(xué)中存在的諸多不適應(yīng)，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的應(yīng)對(duì)性和完整性進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)一步明確了綜合英語課不僅僅是一門語言技能課，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語人才的課堂。課程教學(xué)不僅保證了學(xué)生的語言能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，真正做到了將人文通識(shí)教育與素質(zhì)教育體現(xiàn)在課程教學(xué)中，并使之成為課程教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在組成部分。期望經(jīng)過幾年的建設(shè)，能夠培養(yǎng)出思維科學(xué)、心理健康、知識(shí)面廣博、綜合能力強(qiáng)、并能熟練運(yùn)用英語的高素質(zhì)專門人才的教學(xué)目標(biāo)。

人文通識(shí)教育理念下的綜合英語課程改革與建設(shè)

人文通識(shí)教育的目的從根本上說是培養(yǎng)完全的人，是為了培養(yǎng)具有高尚的情操、道德標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感的人。通識(shí)教育應(yīng)該是非職業(yè)性的，其教學(xué)方法應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力為主。朱光潛先生提出的“博雅教育”和現(xiàn)在的通識(shí)教育其實(shí)有異曲同工之妙，“博雅教育不僅在訓(xùn)練一技之長，而尤在養(yǎng)成宏正通達(dá)之士；不僅在傳授知識(shí)技能，而尤在陶冶品學(xué)才識(shí)具備之完人與培養(yǎng)健全之士風(fēng)。理想的大學(xué)生英退可為專才，進(jìn)可為通才?！蓖庹Z教育本質(zhì)上是人文主義的教育。外文學(xué)院所要培養(yǎng)的正是所謂“博雅之士?！弊鳛榻處?，我們?cè)谥v授綜合英語的時(shí)候，絕不應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生幾句英語或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是教會(huì)怎樣做人。英語教育應(yīng)該是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)。因此，一方面，外語教學(xué)承載著人文知識(shí)教育，另一方面，人文知識(shí)教育豐富著外語教育內(nèi)涵。正是秉承著這樣的理念，我們進(jìn)行了綜合英語課程的改革與建設(shè)。

1.綜合英語課教學(xué)以話語教學(xué)法為主線，任務(wù)型教學(xué)法為根本，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)在教學(xué)實(shí)踐中，努力對(duì)傳統(tǒng)的精讀課的教學(xué)思路進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“重語言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練”的作法。(2)教學(xué)中，采用“主題”及“板塊”的分布為結(jié)構(gòu)特色，每一專題有一篇細(xì)讀文章和一篇補(bǔ)充閱讀，對(duì)同一問題從不同角度不同深度來進(jìn)行討論。并盡量讓每個(gè)主題之間互相指涉，觸類旁通。(3)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，導(dǎo)入文化因素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在涉及教學(xué)法的問題上，我們采取兼容并蓄的方法，謹(jǐn)慎處理英語教學(xué)中的各種關(guān)系，吸取歷史教訓(xùn)，克服片面性，避免走極端。(4)改進(jìn)語言技能的訓(xùn)練方式，將綜合英語課從傳統(tǒng)的“訓(xùn)練型”向“課題型”轉(zhuǎn)變，以課題研究為中心，以課題研究推動(dòng)語言訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和方法，完成對(duì)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的應(yīng)對(duì)性和完整性進(jìn)行的構(gòu)建，以人文通識(shí)教育為框架，將素質(zhì)教育體現(xiàn)在綜合英語課程教學(xué)中。由于改革了傳統(tǒng)的以語言為目的的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生可以在有目的的學(xué)習(xí)過程中提高語言能力，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鍛煉豐富的想象力和創(chuàng)造型思維能力。(5)加強(qiáng)和完善第二課堂的作用。第二課堂的活動(dòng)寓教于樂，是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，它們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力，還鍛煉了他們的組織能力，交際能力，和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們之間的合作與寬容精神。學(xué)生可以在語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和研究的過程中鍛煉和培養(yǎng)自己的與人溝通、與人合作的能力，組織、決策和協(xié)調(diào)等能力；學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

2.課程改革與師資建設(shè)并重，在創(chuàng)造新型的師生關(guān)系的過程中，充分踐行“鐓書育人”的理念，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們力求通過綜合英語課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)和技能，同時(shí)激發(fā)他們的心智、開闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神、分析批判的能力、實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。同時(shí)，我們也注意在教授語言的過程中，利用新鮮實(shí)際的人文材料將正確的人生觀、生活觀、治學(xué)觀等等“展示”給他們，從而使他們具有積極的生活態(tài)度，達(dá)到自我完善的目的。

結(jié)論

當(dāng)前高等院校必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，拋棄陳舊的外語教育的思維定勢(shì)。也就是說，必須把以往的注重語言技能培養(yǎng)的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，即轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教育與人文通識(shí)教育并重的綜合素質(zhì)教育。單一掌握英語技能，但知識(shí)面狹窄，批判性思維能力缺失，人格不健全的畢業(yè)生是沒有出路的。社會(huì)對(duì)語言功底扎實(shí)，人文知識(shí)和素養(yǎng)豐厚的外語人才的需求正是綜合英語課程需要進(jìn)行改革和建設(shè)的原因和動(dòng)力。