謝玉玲
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了英語課程的任務(wù)是:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合運(yùn)用語言的能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健全的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”
寫作,既是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn),又是學(xué)生思維、想象和實踐創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)是建立在扎實的詞匯基礎(chǔ)上的,詞匯的運(yùn)用和積累與寫作能力的提高相輔相成。詞是語言的最小單位,掌握詞匯的同時,要學(xué)習(xí)如何靈活地運(yùn)用詞匯,并能正確地將詞匯用于口語表達(dá)和書面表達(dá)當(dāng)中,才能達(dá)到了學(xué)習(xí)詞匯的目的。因此,在初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)在詞匯的掌握與運(yùn)用上,只有這樣,才能為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。積累詞匯,促進(jìn)寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語文章,有80%的詞不認(rèn)識,那么怎能理解文章所傳達(dá)的信息呢?如果要寫一個句子,10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤,又怎么能表達(dá)自己的思想呢?可見,衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低,關(guān)鍵還得看他掌握了多少詞匯量。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的,是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出,學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”、“知道基本詞義,能聽懂,在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為達(dá)到大綱要求,提高學(xué)生寫作能力,我在多年的教學(xué)中,都堅持每周用一課時讓學(xué)生默寫單詞,要求學(xué)生根據(jù)漢語解釋,寫出詞的拼寫形式、詞類和音標(biāo),并當(dāng)堂與同桌交換批改,教師抽查,記入平時成績。我要求學(xué)生默寫正確率要達(dá)到96%,對默寫錯了的,要立即訂正5遍。從初中第一冊開始,逐冊默寫,然后再從頭開始,不斷反復(fù),直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的單詞。此外,對高中、初中學(xué)過的不規(guī)則動詞的過去式、過去名詞、形容詞、副詞的不規(guī)則變化、特殊形式的名詞復(fù)數(shù)、年、月、日、星期等等,作專項默寫,為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅實的拼寫基礎(chǔ),從而避免出現(xiàn)學(xué)生在高考書面表達(dá)中因單詞拼寫錯誤而丟分的現(xiàn)象。
重視培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯的方法,是掌握和運(yùn)用詞匯的關(guān)鍵。通常,大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中會陷入一個誤區(qū),只要說到學(xué)英語,很多學(xué)生就會打開課本單詞表,一遍又一遍地反復(fù)背誦默寫單詞。結(jié)果是在測評中,詞匯運(yùn)用題中的錯誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于默寫單詞的錯誤率。
掌握單詞首先要從發(fā)音入手。好的語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果單詞讀不準(zhǔn),句子不能上口,學(xué)好英語就不那么容易了。在教學(xué)字母的同時進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),使學(xué)生基本上能夠利用音標(biāo)拼讀單、雙音節(jié)單詞。在以后的教學(xué)中再加以鞏固,使學(xué)生形成良好的拼讀能力,并教給學(xué)生基本的讀音規(guī)則,使學(xué)生具備根據(jù)讀音記憶單詞的能力。英語語音是記憶單詞的好幫手,單詞又是構(gòu)成英語世界的“細(xì)胞”。如果遠(yuǎn)離了語音和詞匯,頭腦中的“英語”也就失去了生命。因此,英語學(xué)習(xí)者得首先在英語語音和單詞上下一番“苦功”。
要想掌握一個單詞,就要掌握這個單詞的發(fā)音、拼寫、含義和用法;要想靈活、正確地運(yùn)用這個單詞,除了聽老師的講解之外,還要將單詞放在句子中去記憶它、領(lǐng)會它的用法。每個英語單詞往往有多個意思,同一個單詞在不同的句子中意思常常不一樣。根據(jù)單詞的這一特點(diǎn),老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用所學(xué)的單詞造句。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以到課文中找出含有所學(xué)單元單詞的句子,抄寫到作業(yè)本里并將其翻譯成漢語,以便加深對所學(xué)單詞的理解。下一節(jié)課時,老師根據(jù)學(xué)生造句的內(nèi)容,指出他們的錯誤所在,并對單詞的用法和特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的講解,待學(xué)生們對所記憶的單詞充分理解后,老師口頭造句,學(xué)生跟讀,然后老師給出漢語句子讓學(xué)生翻譯。經(jīng)過這樣的練習(xí),學(xué)生既記住了單詞,又訓(xùn)練了英語口語,同時為英語寫作打下了基礎(chǔ)。
在整個學(xué)習(xí)過程中,老師要鼓勵學(xué)生大膽開口,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何時候,作為老師首先要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。教,是為了“不教”,老師要有意識地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們采取以下策略幫助學(xué)生積累詞匯,為寫作打好基礎(chǔ)。
初一上冊教材中,課文內(nèi)容簡單,將每單元內(nèi)容編成兩兩對話的形式,讓學(xué)生背誦、練習(xí),課前幾分鐘在全班同學(xué)面前表演,每天有三、四組同學(xué)輪流進(jìn)行對話表演,哪一組說得多,哪一組就獲勝。這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的良好語感。然后就每單元的特點(diǎn),進(jìn)行短文寫作練習(xí)。例如自我介紹,只要將對話表演中所有描述個人的句子,有邏輯地編寫出來就可以了。學(xué)生感覺這個很容易,不少同學(xué)運(yùn)用了新句型,老師對此大加表揚(yáng),并且推薦給同學(xué)們,補(bǔ)充自己的寫作。
初一下冊教材中,課文對話較長,除了進(jìn)行對話表演和造句練習(xí)外,采取背誦經(jīng)典句型、對話、篇章等練習(xí),然后再進(jìn)行仿寫的方式。例如學(xué)到“Its time for sb. to do sth.”這一句型時,學(xué)生很容易丟掉for、to等詞。只有反復(fù)練習(xí)、鞏固,才能讓學(xué)生牢記。學(xué)習(xí)信件、郵件、明信片時,抓住時機(jī),讓學(xué)生給老師仿寫一封信,一封E-mail,或設(shè)計一張明信片;鼓勵愛上網(wǎng)的同學(xué)嘗試用英文給好朋友發(fā)份郵件,節(jié)假日期間給同學(xué)用英文書寫一張賀卡,以達(dá)到提高寫作能力的目的。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課文中的詞匯、句型,寫一些小短文來表達(dá)自己的思想,也是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識的過程,既復(fù)習(xí)鞏固了剛剛學(xué)到的語言知識,又體會到了用英語表達(dá)自我的創(chuàng)造性的樂趣。改寫課文也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好方法,可以將第一人稱的課文改寫成第三人稱,也可以將一般現(xiàn)在時的短文改寫成過去時,可以將對話改寫成短文故事,還可以將短文故事改寫成對話。這樣,既鞏固了詞匯、語法,又提高了寫作能力。
重視基本句型的扎實訓(xùn)練,是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從中考書面表達(dá)的命題形式上來看,主要有短文提示、提綱要點(diǎn)提示、圖表提示作文和圖畫提示作文。我們應(yīng)根據(jù)不同的命題方式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,無論何時的寫作練習(xí)都應(yīng)當(dāng)重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力,為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。鞏固基礎(chǔ),一要加強(qiáng)常用詞匯的復(fù)習(xí),除了平常養(yǎng)成良好的記憶詞匯、復(fù)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,每學(xué)期開學(xué)初還要集中復(fù)習(xí)詞匯,并且及時測評,讓學(xué)生做到心中有數(shù),讓老師能及時了解學(xué)生的詞匯掌握情況;二要加強(qiáng)基本句型(三種簡單句)的復(fù)習(xí),尤其要突出句型轉(zhuǎn)換的復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生用不同的句型、不同的詞匯靈活表達(dá)相同意思的能力。方法一:讓英語課代表在每節(jié)課上課前在黑板上抄寫五組句型轉(zhuǎn)換,老師用幾分鐘的時間講解、訂正。方法二:集中進(jìn)行不同類型的句型轉(zhuǎn)換練習(xí),講解、復(fù)習(xí)、測驗,持之以恒才能做到熟能生巧。
針對中考寫作題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的寫作練習(xí)是一個方面,更重要的是在于如何正確指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作水平,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望。指導(dǎo)學(xué)生寫作不能太多,也不能過于簡單,更不能太死,要有針對性和目的性。針對所給寫作題材,一要提煉要點(diǎn),二要理順要點(diǎn),使學(xué)生們在寫作中能抓住要點(diǎn)、目的明確,能夠用自己熟悉的詞、短語、句型及正確的時態(tài)表達(dá)出來,盡量用自己熟悉的簡單句,避免使用自己沒有把握的復(fù)合句,并且要求學(xué)生寫作時要盡可能語法正確,行文連貫,表達(dá)清楚。
重視作文講評,在學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力上有畫龍點(diǎn)睛之功效。作文講評比指導(dǎo)更重要,它可以使老師查漏補(bǔ)缺,給學(xué)生反饋信息。因此,無論何種形式的寫作練習(xí),老師都要重視作業(yè)的批改與講評,精批、泛批、分類批改或組織學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行互評。老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己動手、動腦修改、分析、挖掘當(dāng)時出錯的原因,變“單向講評”為“雙向參與”,從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,使學(xué)生從真正意義上逐步掌握寫作方法。
英語寫作能力的提高與詞匯的積累是分不開的,英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一,與英語的聽、說、讀是不可分割的。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體,必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展??傊谛抡n程理念引導(dǎo)下的“教”與“學(xué)”,充分地拓展了學(xué)生的生活面與知識面。多種形式的寫作實踐,必將使學(xué)生的寫作能力得到很大的提高,并達(dá)到事半功倍的效果。
(本文作者單位:甘肅省酒泉市第一中學(xué))