申須山

摘 要：在小學語文教學中，要切實貫徹《語文課程標準》倡導的精神，以人為本，視學生為學習的主體，營造主體發(fā)展環(huán)境：把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，把說的機會讓給學生，讓學生的能力在教與學的多個環(huán)節(jié)中得到提高，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學；語文教學；讀；問；說；主體發(fā)展

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0034-02

《九年義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導教學以人為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。

我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視了學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到發(fā)展，久而久之，就喪失了學習的信心。我們一定要想方設法營造主體發(fā)展環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、把讀的時間留給學生

《課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一位教育專家曾說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼耍艺J為語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影、泛泛讀上一兩遍的做法。

在教學中，可以嘗試這樣做：范讀引路。當教師伴隨著優(yōu)美的音樂為學生范讀《秋天》時，學生就會因感受到秋的美景、秋的氣息、秋的豐碩、秋的聲響而陶醉，感悟比較深。課上如果這樣引導學生：“你喜歡哪段文字？你認為這段文學該怎么讀？”“哪位同學來讀一讀？為什么這么讀？能說說你的看法嗎？”“有沒有不同意見？誰再來讀一讀？”學生的感悟理解能力就會加強。

二、把問的權利還給學生

《課標》強調應建構一種“自主、合作、探究”的學習方式?！疤骄俊钡暮诵脑谟谝粋€“問”字?！耙伞笔撬季S的開端，是探究的動力。某校上公開課，請了專家來指導。課始，老師設計得滴水不漏，學生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師均松了一口氣，此時專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學生提出問題？”是啊，長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三引導啟發(fā)，學生還是無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種狀況呢？

1.要使學生敢于提問。

努力創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，打消學生怕問錯、怕被嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問、愿問，都應給予肯定和贊揚。處理學生提出的問題，也不能走過場、搞形式。簡單的可以讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的問題可以放在學文時探究、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明待日后再研究解決。

2.要使學生善于提問。

“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值、有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導。平時要注意引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、把說的機會讓給學生

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！薄皞鳌⑹?、解”皆用“口”，于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生則習慣于抬頭聽，低頭記或抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉圣陶說：“教是為了不教?！蹦敲矗處煛罢f”應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來？我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，必然為學生創(chuàng)設說的機會。

1.寬容民主促“說”。

要讓學生說起來，教師首先要轉變角色，可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。應該像特級教師魏書生曾說的那樣，“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講”，促使學生成為課堂的主講者。其次，教師還要容許學生奇思妙想，標新立異，說有個性的話。例如，可以說：冰雪融化了，是溪水、江水、海水，也可以說：冰雪化了是“春天”。

2.形式多變練“說”。

讓學生樂說、會說，教師還需設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。讀了《桂林山水》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章，讓學生說說“導游詞”；學了《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等文章，可以讓學生當當小記者，來個“走近名人”的專訪；《驛路梨花》《皇帝的新裝》等文，更適宜排個課本劇。把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發(fā)現(xiàn)，原來學生可以說得如此精彩！

當然，營造主體發(fā)展環(huán)境的教學方法還很多，有待同人共同探索、創(chuàng)新、提煉和完善。

【責任編輯 王開貴】