許振動

關(guān)鍵詞：氣泡圖；統(tǒng)計表；擴散思維；收斂思維；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）05-0063-02

學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”。實踐“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授給學(xué)生?！蔽覀儗W(xué)校師生經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐、探索，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法。

學(xué)生在小學(xué)階段，缺少顧慮，漠視成規(guī)，感知問題、發(fā)現(xiàn)問題的看法獨特，由于受表達(dá)能力、書寫能力的限制，科學(xué)課程的實驗報告、總結(jié)成為學(xué)生頭疼的問題，久而久之，必然影響學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至使學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，成為實驗教學(xué)深入、有效開展的瓶頸。而圖表的教學(xué)方法有效地解決了這個問題。

教學(xué)中圖表的應(yīng)用必須在時間上隔開，即分階段運用。

一、氣泡圖：體現(xiàn)擴散思維

擴散思維的方式就是多方向或多思路、多設(shè)想或多答案。它不受常規(guī)思維的束縛，能避免從眾心理，表現(xiàn)思維的開放性。是由問題的中心指向四面八方，最恰當(dāng)?shù)谋扔魇翘栂蛩闹苌涑龅墓饩€。擴散思維概念的提出者，美國的心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“從給予的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。”其模式是“從一到多”。用我們自己的話說就是“舉一反三”?！犊茖W(xué)》教學(xué)中運用氣泡圖有著妙不可言的益處，師生可以依附一個問題、一種現(xiàn)象，想到相關(guān)聯(lián)的許多問題，開闊自己的思路，解放自己的頭腦。

學(xué)生在試驗階段用氣泡圖不受格式、文體和語法的限制，一個氣泡一個問題，彼此之間不用關(guān)聯(lián)詞語；氣泡圖就如一個個小紙條，既能避免丟失，又能注明問題，解決了學(xué)生寫作難的困擾，隨時記錄偶爾的感想所得，偶爾的感官觸覺，或偶爾的眼前所見。譬如，在三年級《科學(xué)》《金屬的屬性》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷、嘗試不同的觀察問題的方法和過程；

2.學(xué)生在操作的過程中，獲得有關(guān)金屬的直接認(rèn)識；

3.滲透創(chuàng)新意識、安全意識。

教學(xué)過程設(shè)計:

1.以教師的導(dǎo)電操作造成懸念，引發(fā)更多的“關(guān)于金屬”的認(rèn)識；

2.交流對金屬的認(rèn)識；

3.討論確定研究主體，制定研究方案；

4.分組活動，教師巡視，發(fā)現(xiàn)小組間的差距過大時，提供有效的小組間交流；

5.集中整理研究中產(chǎn)生的認(rèn)識；

在分組活動中，學(xué)生按照4~6人分組，不同性格、不同學(xué)習(xí)程度，不同興趣的學(xué)生組成小組，通過性格互補，揚長避短。在實驗過程中，學(xué)生可以充分地感受、質(zhì)疑、鉆研、討論，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的基本要求。符合創(chuàng)新思維倡導(dǎo)的“從一到多”的模式。

二、統(tǒng)計表：收斂思維的助手

收斂思維，簡單地說就是把周圍的許多問題歸向中心問題，就像磁場鐵屑指向磁場的中心一樣，把發(fā)現(xiàn)的問題做歸納選擇，凸顯其內(nèi)在的特性。

試驗現(xiàn)象記錄的關(guān)鍵內(nèi)容，是通過總結(jié)比較得出的規(guī)律性的結(jié)論，這是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一個飛躍。教師在其中起著至關(guān)重要的作用。教師有目的地分類排列有助于學(xué)生對規(guī)律的總結(jié)認(rèn)識。

《金屬的屬性》的教學(xué)設(shè)計第4項，學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上畫出了氣泡圖，羅列了許多看到的現(xiàn)象，感受到的變化。要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找規(guī)律，就要有教師的主導(dǎo)綜合，雜亂無章的自然排列，將會使規(guī)律、本質(zhì)隱藏在現(xiàn)象之中，無法脫穎而出，影響學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)的難度?？梢?，有規(guī)律的排列顯得很有必要。

教學(xué)設(shè)計的第5項，是首先想到學(xué)生在實踐中可能產(chǎn)生的動作并對其分類。如按摩擦、彎曲、加熱、砸、電進(jìn)行分類并使用統(tǒng)計表來展示。如下圖：

通過數(shù)年的探索實踐，學(xué)生的動手能力有了明顯的提高，思維意識有了根本的轉(zhuǎn)變，從開始的教師講授到現(xiàn)在的學(xué)生動手操作；從教師參考著教科書總結(jié)結(jié)論到實驗結(jié)論的廣泛性，我們的教育教學(xué)有了質(zhì)的改變：學(xué)生的興趣更濃了，創(chuàng)新意識更強了。我們師生連續(xù)三年在縣、市教育部門組織的“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”小制作、小論文活動中多人次獲獎，受到社會和家長的好評。我們對用圖表輔助“科學(xué)”課程的教學(xué)充滿信心。

【責(zé)任編輯 張桂英】