賈會彬

一、設計思想

《石鐘山記》中，作者通過實地考察，得出了石鐘山得名的原因，并發(fā)出了“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”的感慨。在第一課時已講過字詞的情況下，如何講好第二課時并不太難的內容，是一個頗費腦筋的事。傳統講法是一段接一段面面俱到地講。但與其如此，還不如突破幾點，并讓學生學以致用。本設計正是從講重點、品美文的角度來講這篇課文的。

新課標中說，要讓學生發(fā)現問題、提出問題，對文本作出自己‘的分析判斷。我們應該讓學生在充分自讀的情況下提出問題，然后再根據問題設計教學內容和重點，這樣的課堂才真正是學生的課堂，而不是老師的課堂。另外，教師還應通過本課的教學，讓學生在語文活動中學習古人反對主觀臆斷、有疑必究的精神，領悟文中闡明的人生哲理。

二、教學目標

1．梳理全文的結構。

2．理解第二段中景物描寫的作用和“笑”中的感情，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

3．分析石鐘山得名的原因和課文的價值，學習蘇軾敢于質疑的精神。

三、教學重難點

理解第二段中景物描寫的作用和“笑”中的感情，分析石鐘山得名的原因和課文的價值。

四、教學方法

誦讀法、點撥法。

五、教學課時

1、課時。

六、教學過程

(一)導入(3分鐘)

上節(jié)課我們學習了全文的重要文言字詞和兩個重點句式——定語后置和賓語前置。下面看老師寫的這段話，注意它包含了哪些句式和重點字詞：

吾等學《石鐘山記》字詞于上節(jié)，眾學生分組討論在前，展個人風采于后。然有學生，雖老師百般鼓勵不能主動答也；當堂檢測，乃有數人錯誤甚多，何也?

主動答而認真學兩年，汝等當悟：老師不汝欺也。

字詞者，文章之表層也。今日，師之最帥者將與汝等共探深層之美。石鐘山得名由來，眾說不一。東坡觀點安在?來于何方?

眾位，且隨我適千年前之石鐘山月夜，一探究竟，可否?

(二)引出學習目標(2分鐘)

1．歸納課前學生提出的有價值的問題：

(1)作者費盡筆墨寫探究過程而評論卻很少，為什么?

(2)作者的“笑”有何深意?

(3)蘇軾對石鐘山得名由來的看法是什么?

(4)作者寫作本文的目的到底是什么?結構如何?

(5)作者的看法是否片面?

2．根據學生的問題，出示學習目標。

(三)從蘇軾的故事切入第一段(5分鐘)

1．由蘇軾和他周圍人的故事切入。

(在簡單介紹蘇軾的幾個故事后)老師：蘇軾一生走過無數的山山水水，穿過無數的大城小邑，他看過赤壁的月，賞過西湖的雨，他也曾打獵于密州城外，泛舟于石鐘山下。他是最豪放的詞家、最浪漫的詩人、最超脫的文人、最瀟灑的過客、最具人格魅力的大師。作為一個重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人為之潸然淚下；作為兄長，那首中秋大醉懷子由而作的《水調歌頭》將手足情推向極致，使得其他望月懷人之作黯然失色；作為一名父親，他對兒子也悉心教導——當然，他對兒子的教導也并不總是那么順利。這一天，蘇軾和長子蘇邁就因為一件事而爭執(zhí)起來，什么事呢?就是石鐘山得名的原因。蘇邁同意酈道元或者李勃的觀點，而蘇軾則不以為然。

2．大家猜一猜，蘇邁可能說什么?請用課文中的話回答。

明確：“下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘?！薄暗秒p石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇?！?/p>

3．蘇軾的態(tài)度和依據分別是什么?

明確：“人常疑之”——“今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎!”

“余尤疑之”——“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉?”

4．請用一個字來概括蘇軾的態(tài)度。

明確：疑。

(四)重點賞析第二段(15分鐘)

1．蘇軾和兒子的爭論最終沒有結果。正好有一天，蘇邁“將赴饒之德興尉”，要經過石鐘山。于是，蘇軾父子就在一個月白風清的夜晚去石鐘山下親自考察——哦，對了，這是一個月白風清的夜晚嗎?

(1)老師范讀“至莫夜月明……或曰此鸛鶴也”。

(2)學生自由讀這一片段。

(3)這段景物描寫給你什么感覺?

明確：陰森恐怖。

(4)蘇東坡夜泊絕壁之下的景物描寫有什么作用?和第三段哪句話照應?

學生思考后明確：這說明到絕壁之下是需要膽量和勇氣的，是一般人做不到的，說明實地考察的艱難和重要。照應第三段中的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”。

2．文中有一個表示神情的詞表明蘇軾最終發(fā)現了石鐘山得名的原因，是哪一個詞?在哪里?

明確：“因笑謂邁曰”中的“笑”。

請在“笑”前加一個表心情的修飾語，然后說說為什么，并誦讀“因笑謂邁曰：‘……古之人不余欺也。”

3．蘇軾認為石鐘山得名的原因是什么?

學生思考、討論后明確：此山得名與聲音有關。第一種聲音：“噌吰如鐘鼓不絕”，且指出其發(fā)聲位置為山下。第二種聲音：“款坎鏜鞳之聲”“與向之噌吰者相應，如樂作焉”，且指出其聲音發(fā)自兩山之間擋在中流的大石中。

(五)簡單分析第三段(5分鐘)

1．蘇軾帶蘇邁到石鐘山下考察得名原因，肯定不是為了口角上的勝利，他其實是想告訴兒子一個道理，什么道理?

明確：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”

2．一個流傳了千年的感嘆，怎能不記住?擴展開來，一個流傳了千年的段落，怎能不背誦?請學生自由讀第三段，爭取當堂背誦。

(六)用另一種方法總結(10分鐘)

1．蘇東坡找到的石鐘山得名的原因，你認為正確嗎?能從文中的注釋找出依據嗎?

明確：不完全正確。因為課下注釋說：“今人經過考察，認為石鐘山之所以得名，是因為它既具有鐘之‘聲，又具有鐘之‘形?！?/p>

2．既然蘇東坡找到的石鐘山得名的原因不完全正確，為什么這篇文章還會成為千古名文呢?它有什么價值或精神值得我們回味呢?

明確：因為蘇軾具有“實地考察”和“敢于質疑”的精神。

3．能不能以這兩種精神中的一種作為中心論點，然后以蘇軾游石鐘山為論據，用最簡練的話敘述之?

(學生答案略。)

4．布置作業(yè)：能為你的論點找出三個新論據嗎?請聯系論點，用排比的方式敘述，寫到積累本上。

(七)小結

千年之前的石鐘山月夜已經逝入歲月的煙云中，無數風流人物也隨大江東去，但他們敢于質疑、勇于實地考察的佳話卻流傳至今。祝愿大家在以后的生活、學習中都敢于質疑，我相信，敢于質疑的你們一定能成為未來的創(chuàng)新型人才。

七、教后反思

這節(jié)課上完之后，聽課老師都認為比較成功，我也非常滿意，現反思如下：

優(yōu)點方面。第一個優(yōu)點：導入方面。我寫的這段文言文貼近學生生活，很好地激發(fā)了學生的興趣；而且，該段文言文既復習了上節(jié)課的重要句式，又進行了知識遷移，可謂一舉三得。第二個優(yōu)點：學習目標方面。教師出示學生的問題，然后根據問題出示學習目標，體現了尊重學生的理念。第三個優(yōu)點：從作者介紹切入課文。教師用兩分鐘左右的時間介紹作者，時而幽默時而深情，學生聽得津津有味。最后，教師說到了蘇軾和蘇邁的一次關于石鐘山得名原因的爭論，很自然地串起了整篇文章。如此切入課文，巧妙而自然。特別要說明的是，這一設計受了鄔建芳老師《經典文章的現代解讀——我是這樣上(石鐘山記)》一文的啟示?？磥?，結合自己的實際，化用名家的某些優(yōu)秀設計，也是使課堂精彩的重要因素、教師成長的必經階段。第四個優(yōu)點：課堂最后的總結升華部分。當學生根據課下注釋知道蘇軾的觀點其實也片面時，教師順勢問“為什么這篇文章還會成為千古名文”，學生思考后，很快說出是因為蘇軾具有“實地考察”和“敢于質疑”的精神。教師再順勢問“能不能以這兩種精神中的一種作為中心論點，然后以蘇軾游石鐘山為論據，用最簡練的話敘述之”，學生經過思考，站起來回答。最后教師又進一步，布置了課下作業(yè)。這些環(huán)節(jié)從流程上看，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，渾然一體。從訓練內容上看，教師讓學生對課文內容進行了整合，訓練了他們的邏輯思維能力。在這里，閱讀和寫作得到了完美的統一。

缺點方面：前10分鐘的語速稍快，可能是因為對作者的情況太熟悉。以后對熟悉的內容應注意把握語速。