佘蜀強

摘 要：“身勢語”是一個人知識、能力、思想、道德等自然流露而形成的有形無聲的語言，是人們信息交流中的重要表現(xiàn)形式和途徑。因此，“身勢語”在以信息交流為主的課堂教學中起著不可忽視的作用。語文教師適時、適度、自然地運用“身勢語”，可以使師生之間的交流更通暢、更明晰，并進一步提高語文課堂教學效果，有效推進語文新課程改革。

關(guān)鍵詞：語文教師；身勢語；師生交流；教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0028-02

“身勢語”又稱“體態(tài)語”，是伴隨在信息交流過程中以身體動作表示特定意義的非言語行為，是一個人知識、能力、思想、道德、情操、理想等方面自然流露而形成的有形無聲的語言。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩在實驗基礎(chǔ)上得出如下公式：信息交流的總效果（100%）=文字（7%）+音調(diào)（38%）+面部表情（55%），可見，人們在信息交流中所獲得的信息很大一部分來自“身勢語”。

在以信息交流為主的課堂教學中，教師除了很好地運用口語外，還應(yīng)重視和恰當?shù)剡\用“身勢語”，以準確地傳達教學意圖和情感，活躍課堂氣氛，提高教學效果。語文教師應(yīng)把“身勢語”有機地融入到教法中去。

一、“身勢語”可以激發(fā)語文學習興趣

語文屬人文社會科學，呈現(xiàn)出特有的學科色彩。語文課本中的內(nèi)容多是將實際生活的場景和內(nèi)蘊通過抒情、描寫、敘述等藝術(shù)手法加工而成.因此，語文課程的課堂教學構(gòu)建比其他人文課程有更多的形象、情感和理趣等方面的審美因子。而這些審美因子需要師生不斷地發(fā)掘、感受、鑒賞和積淀，才能充分領(lǐng)受其中的審美愉悅，以此激發(fā)出學生學習語文的濃厚興趣，降低學生審美認知和吸納的難度。語文教師充分、正確地運用“身勢語”，可以很好地輔助實現(xiàn)這個愿望。

比如，在解析“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈”一句時，教師一方面以深情吟誦讓學生從中感性地體會到岳飛當時的處境和復(fù)雜的心境;另一方面可以恰當?shù)厥址鲋v臺，極目遠視，表情凝重、焦灼，一語不發(fā)，忽又仰望蒼天，雙臂上舉，深吸氣，怒目圓睜，雙手握拳，接著松拳、下垂，搖頭，嘆息，作無奈狀。教師這樣一組生動、形象的身勢動作可以讓學生更加切實地體會到岳飛當時的心境：在充溢難抑的忠貞報國情感和夙愿之中復(fù)合著一陣陣焦灼無奈之悶氣。

師生在講與做、觀與思相結(jié)合的基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的聲情并茂、感人肺腑的課堂情境中，得到了撼天動地的悲壯之美的熏陶和感染。這樣無疑能夠很好地激發(fā)和調(diào)動學生學習課文的興趣和積極性。

又如，一位語文教師講寫作技巧，在講到“蓄勢”一詞時采用了循循善誘的方式，在用語言表述的同時又輔以一系列“身勢語”：

“同學們經(jīng)常見到氣功大師在劈磚前有這樣的一個動作……” （邊說邊做“運氣”的動作）

“這個動作稱做什么呢？”

“運氣！”

“嗯，很好，這個動作叫做‘運氣?！?/p>

“當氣運到一定程度的時候，氣功大師會手劈磚碎?！?（邊說邊做劈磚的動作）

“那么，大家想一想，這個運氣的過程實際上與我們所談到的文章寫作技巧中的‘蓄勢是不是一個道理呢？”

學生會意地點點頭。這位語文教師通過“身勢語”與口語的有機結(jié)合，化抽象為具體，化陌生為熟悉，變難為易，既輕松地達到了教學目標，又活躍了課堂教學氣氛，學生學習興趣也由此盎然勃興，收到了較為理想的教學效果。

二、“身勢語”可以保持學生的注意力

影響一堂課教學效果的因素很多，包括教師教學水平的高低、學生的學習態(tài)度和興趣等等。其中，保持學生注意力是最為重要的因素之一。因為，無論教師所授內(nèi)容如何充實，教學過程都要建構(gòu)在教學效果的最終體現(xiàn)上。據(jù)相關(guān)實驗表明：注意力的保持是有條件的，且保持的時間也是有限的。因此，教師一方面應(yīng)對學生注意力的分散有一個明確的認識，另一方面要懂得采取怎樣的措施來統(tǒng)攝、控制學生，不讓其注意力分散，而恰當?shù)摹吧韯菡Z”不失為保持學生注意力的有效手段。

常見的事例是：教師授課時，臺下有學生分散注意力。為了不影響該生的學習情緒，不干擾和破壞其他學生的學習心境，教師一般都適當使用眼神或手勢給其以暗示，或者適時沉默幾秒鐘等“身勢語”，讓分心學生將注意力迅即、自然地轉(zhuǎn)回到課堂教學上來。

再如，語文教師可以利用范讀、講述、交流、輔導(dǎo)等方式有意走下講臺，拉近同學生的距離，實施“鄰近控制”。因為師生身距的拉近，必然導(dǎo)致心距的縮短。這樣可以很好地導(dǎo)引著學生的注意隨教師的教學思路行進。

“身勢語”是語文教師有效的教技教法的重要組成部分。它可通過作用于學生的學習態(tài)度、興趣和注意力等心理層面，提高語文課堂教學效果。所以，語文教師除了運用有聲語言聲情并茂地表述以外，還須借助面部表情、點頭揮手等富含意蘊而又易于傳達交流的“身勢語”，使學生受到更加真實、生動的感染和熏陶，進而有效地獲取教益。

三、運用“身勢語”的基本要求

語文教師運用“身勢語”要適時、適度和自然。

首先，要適時運用“身勢語”來表現(xiàn)課文內(nèi)容和情感的豐富性，降低學生的學習疲倦度。例如，可在觸及春之美的時候笑逐言開；在劉和珍遇難的悲憤之處咬牙切齒；在杜甫拾草補屋的無奈之時搖頭嘆息。這種適時把握課堂節(jié)奏、生動靈變的“身勢語”，可以讓學生快意地漫步在知識的殿堂，徜徉在情感的海洋，從而，潛移默化、輕松自然地提高教學效果。

其次，要針對課程內(nèi)容和學生的學習狀況，采取與之相適應(yīng)的“身勢語”，傳遞教學觀念、科學知識、社會經(jīng)驗和人間真情。在此之中，要注意“少粉飾、不賣弄”，切實把握一個“度”字。例如，當教師在描述范進中舉以后的神情狀況時，可以適當?shù)乩谩吧韯菡Z”來表現(xiàn)范進中舉后近似“癲狂”的情態(tài)，但也不能過分地在講臺上穿梭來往，搖頭晃腦，給學生一種輕浮不實、嘩眾取寵的感覺，那樣，不利于收到好的課堂教學效果。

再者，使用“身勢語”時應(yīng)注意自然。語文課堂教學的連貫和時效等特點要求教師的“身勢語”不能信馬由韁，斷裂生硬。“身勢語”運用的成功與否與教師的內(nèi)在修養(yǎng)分不開。試想，一位思想內(nèi)涵淺薄、道德水平低下、情感能力單一、知識儲備匱乏的語文教師，怎么能演繹出真切、感人的身勢動作呢？所以，語文教師在平時的工作、學習中要注意提高思想內(nèi)涵，升華道德情感，擴充知識儲備和能力儲量，在純正豐厚的“內(nèi)修”基礎(chǔ)上自然“外顯”出內(nèi)在的價值和風采，形成真情實意的自然流露，以收到理想的教學效果。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師在熟練、準確地運用口頭語言進行教學的同時，靈活運用適度、適時、自然的“身勢語”輔助教學，可以讓學生有效地了解教師的思想、情感和意圖，不斷增加其語文學習的興趣，溝通師生心靈，使師生關(guān)系更加親密和諧，為提高課堂教學效果、有效推進語文新課程改革，創(chuàng)設(shè)更加有利的條件。

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【責任編輯 薛春科】