王丹丹 張春華

論述類(lèi)文本閱讀的考查在高考語(yǔ)文試卷中占有很重的比例。山東和寧夏、海南等課改省區(qū)都把論述類(lèi)文本放在第Ⅰ卷,出三個(gè)選擇題,計(jì)9分;而廣東則把論述類(lèi)文本作為必考題,兩個(gè)選擇題和兩個(gè)簡(jiǎn)答題,計(jì)18分;2008年江蘇省則把論述類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本作為選做題,各出四個(gè)題目,計(jì)18分。論述類(lèi)文本的閱讀應(yīng)給予充分的重視。

2009年江蘇卷選取的《說(shuō)“異”》,較2008年略有變化,原來(lái)兩道客觀選擇題減少為一道,兩道簡(jiǎn)答題不變,總分值相應(yīng)的由原來(lái)的18分降低至15分。從考點(diǎn)設(shè)置看,2009年分析綜合能力有所突出,客觀選擇題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思,要求分析某個(gè)例子的用意。簡(jiǎn)答題保留了分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的考查,同時(shí)增加了對(duì)文本內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,中心意思的概括的考點(diǎn)考查。

與2009年江蘇卷相比,福建卷中的論述類(lèi)文本《尺度》的選文類(lèi)型同樣屬于社會(huì)現(xiàn)象類(lèi);其文本的主題同樣與“異”有關(guān);題型設(shè)置同樣也是一道客觀題+兩道簡(jiǎn)答題。筆者試以2009福建卷為參考,對(duì)2009江蘇卷具體分析如下:

15.下列對(duì)文意的理解,不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.作者以病蚌成珠的事例說(shuō)明,砂粒在特定條件下成為事物的中心,可以創(chuàng)造美麗的結(jié)果。

B.作者以天空中水汽凝成雨滴的事實(shí)說(shuō)明,灰塵是人類(lèi)日常生活中不可缺少的積極因素。

C.作者以過(guò)熱現(xiàn)象中沸石的作用說(shuō)明,在工業(yè)生產(chǎn)中有時(shí)需要異類(lèi)的參與來(lái)化解體系突變的危險(xiǎn)。

D.作者列舉父親逼迫體弱女童跑全國(guó)、當(dāng)街裸體自我標(biāo)榜是行為藝術(shù)的事例,意在批評(píng)惡俗的假異類(lèi)現(xiàn)象。(2009江蘇卷)

試題透析:本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思,分析綜合能力C。四選一屬于比較常見(jiàn)的考查形式,不過(guò)本題在選擇項(xiàng)的設(shè)置時(shí)頗有特色。四個(gè)選項(xiàng)均涉及文本中的四個(gè)例子,要求學(xué)生依托文中相關(guān)信息,分析這些例子的用意,作出準(zhǔn)確判斷。值得注意的是,由于本文主旨鮮明,學(xué)生很容易把握,因而會(huì)受先入為主的思維定勢(shì),跟著主旨“一邊倒”。這樣一來(lái),對(duì)在看似都符合本文主旨的四個(gè)選項(xiàng)學(xué)生便會(huì)陷入取舍的困惑。B選項(xiàng)的描述“灰塵是人類(lèi)日常生活中不可缺少的積極因素”中,肯定了灰塵有一定的積極作用,但卻犯了絕對(duì)化的錯(cuò)誤:灰塵是積極因素!這一點(diǎn)學(xué)生要特別提防。其余各項(xiàng)只要抓住文章主旨即可輕松判斷。

福建卷的客觀選擇題同樣也出現(xiàn)了對(duì)事例的分析,不過(guò)不如江蘇卷集中和單一。其選項(xiàng)設(shè)置如下:A.作者認(rèn)為,幾乎所有領(lǐng)域、一切事物,都有尺度存在;即使是常人眼里的“另類(lèi)”,也有他們自己的尺度。B.第三段列舉維特根斯坦、袁中郎的“另類(lèi)”事例,并引用梭羅的名言,是為了證明“尺度具有普遍性”的觀點(diǎn)。C.由于現(xiàn)代可以運(yùn)用基因工程等高科技克隆夢(mèng)露的容貌、喬丹的體型,因此作者認(rèn)為這是一個(gè)“復(fù)制的時(shí)代”。D.作者在文末運(yùn)用兩個(gè)問(wèn)句,對(duì)忽視個(gè)性的流俗表達(dá)了深切的憂慮,就個(gè)性化生存發(fā)出了熱切的呼喚,引人深思。從中我們可以看出其分析綜合能力要求更高,涉及分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等考點(diǎn)。而在高考中,如福建卷這樣利用選項(xiàng)將考點(diǎn)“大綜合”的形式則更為普遍,無(wú)形中對(duì)考生提出了更高的要求,不得不引起師生的關(guān)注!

16.作者指出人們往往對(duì)異類(lèi)持什么態(tài)度?作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度?(6分)(2009江蘇卷)

試題透析:本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。設(shè)問(wèn)清晰,較易回答。學(xué)生只要關(guān)注文中表示作者觀點(diǎn)和情感態(tài)度的關(guān)鍵語(yǔ)句,在這篇文章中,這些句子非常明顯,難度較低。如:“你可以側(cè)目異類(lèi),白眼異類(lèi),但絕不可小視異類(lèi)”;“不能容忍異類(lèi)的現(xiàn)象,時(shí)時(shí)可見(jiàn)”;“正說(shuō)明我們?nèi)鄙倨鸫a的寬容心態(tài)”;“首先要有寬宏大量的國(guó)民氣度,最起碼要能容忍那些并不妨礙別人、又不違犯法律的異類(lèi)行為”;“ 異類(lèi)的存在不僅正常而且必需”。抓住這些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞就能很快概括出答案。值得注意的是,從實(shí)際做題的情況看,學(xué)生容易犯審題不清的錯(cuò)誤,忽視“人們”的態(tài)度,導(dǎo)致不該丟的分丟了,十分可惜。

17.作者在文章結(jié)尾說(shuō)“異類(lèi)的存在不僅正常而且必需”,為什么?(6分)(2009江蘇卷)

試題透析:本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,中心意思的概括。準(zhǔn)確地說(shuō),這也是一道考查對(duì)重要句子理解的題目。作答時(shí)首先要注意句子在文本中的位置,由于該句在文末,帶有總結(jié)的作用,因而考慮問(wèn)題的范圍應(yīng)適當(dāng)放寬,乃至全文。然后從兩方面分析:一是異類(lèi)的存在為什么是正常的,二是異類(lèi)的存在為什么是必需的?；卮疬@兩個(gè)問(wèn)題,恰恰涉及對(duì)全文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納以及對(duì)中心意思的概括。關(guān)于這一點(diǎn),江蘇卷的能力要求要比福建卷更高。2009福建卷:第二段中提到“尺度之不同簡(jiǎn)直成為了一道墻垣了”,作者為什么這樣說(shuō)?(3分)相比較江蘇卷,它只是單純地考查對(duì)重要句子的理解,只要求找到所在位置,結(jié)合語(yǔ)境加以分析:一是尺度不同為何會(huì)成為一道墻垣,二是成為一道墻垣實(shí)質(zhì)是指什么。就這一點(diǎn)來(lái)看,福建卷設(shè)置3分,而江蘇卷設(shè)置6分,自然有其道理。

從這兩道題的實(shí)際答題情況看,前者由于缺乏對(duì)題干的理性分析,導(dǎo)致答案的層次性不強(qiáng),遺漏答題點(diǎn)。一學(xué)生如是答:“因?yàn)楫愵?lèi)的存在可以為我們的生活帶來(lái)方便,生活中必不可少,因而是正常而且必需?！边@個(gè)答案其實(shí)只回答了異類(lèi)存在的必需這個(gè)方面,而忽視了其存在正常的方面。此外,由于文本難度不大,學(xué)生喜歡用自己的主觀經(jīng)驗(yàn)作答,不能貼合文本。如:只要是存在就有它的合理性,所以異類(lèi)的存在很正常(答案部分略)。這樣一來(lái),由于答題主觀性很強(qiáng),因而失去了該題考核的價(jià)值。后者大部分同學(xué)都能找準(zhǔn)答案所在的句子,但習(xí)慣照抄原文,不會(huì)篩選重要信息。這方面需要在以后的閱讀訓(xùn)練中著重加強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō),對(duì)一般論述類(lèi)文本的閱讀考查定位非常明晰:能力層級(jí)只涉及理解(B級(jí))、分析綜合(C級(jí)),更注重文本的基本閱讀理解能力的考查?？傮w來(lái)說(shuō)設(shè)題難度不是很大,不會(huì)過(guò)分為難學(xué)生。

認(rèn)真分析現(xiàn)在的考題,無(wú)疑更有利于我們明確2010年的備考方向,為有效備考、高效備考提供有力的借鑒。

第一、加強(qiáng)整體閱讀意識(shí)

高考對(duì)論述類(lèi)文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力,主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,捕捉語(yǔ)言信息,主動(dòng)獲取知識(shí),而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)。因而對(duì)于論述類(lèi)文本而言,分析篇章結(jié)構(gòu)、把握文章的寫(xiě)作思路就顯得尤為重要。

首先,善于把握各個(gè)語(yǔ)段的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不少文章,作者的觀點(diǎn)和態(tài)度是直接表達(dá)或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,特別注意文本的開(kāi)頭1、2段和文本的結(jié)尾,以及文本每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾的句子。我們只要把握住直接表述的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,也就把握住了作者的觀點(diǎn)。

其次,借助“結(jié)構(gòu)性標(biāo)志語(yǔ)”,即表明層次、段落、角度等照應(yīng)、轉(zhuǎn)換、提起、總結(jié)的語(yǔ)句,如“首先、其次、此外、不過(guò)、但是、那么、所以、不僅、又、也、同時(shí)”等。

這些能使得我們?cè)诘谝槐殚喿x的時(shí)候迅速抓住文本的重要信息,把握整體文意。

第二、重視規(guī)范答題

高考考查的各種能力,歸根到底要看考生反映在試卷上的文字。因此,提高答題規(guī)范能力,對(duì)提高考生成績(jī)非常重要。

首先,要理清解題思路。

觀察同學(xué)的答案,不難發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)答題思路清晰,層次分明,且答題點(diǎn)充分;有的同學(xué)則,“眉毛胡子一把抓”,而且經(jīng)常遺漏答題點(diǎn)。這跟平時(shí)對(duì)解題思路的重視與否有很大的關(guān)系。在訓(xùn)練過(guò)程中,我們應(yīng)有意識(shí)地去關(guān)注題干、研讀題干,借助題干去揣摩命題人要求解答什么問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)角度來(lái)回答,與文章的哪個(gè)角度、哪個(gè)段落、哪些句子有聯(lián)系等等。經(jīng)常做這樣的審題訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的解題思路規(guī)范化形成大有裨益。

其次,規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)于這一點(diǎn),需注意以下幾點(diǎn):一、學(xué)生必須掌握一些答題的術(shù)語(yǔ),該用術(shù)語(yǔ)答題時(shí)就用術(shù)語(yǔ)答題,不要“張冠李戴”; 二、參考該題的賦分,考慮該分幾點(diǎn)作答,并用①②③等小標(biāo)號(hào)標(biāo)明,敘述語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔、概括,以此來(lái)保證答案的完整性和條理性;三、注意字跡工整,卷面整潔。

2010年高考說(shuō)論述類(lèi)和實(shí)用類(lèi)閱讀不再實(shí)行二選一的形式,而改為直接選擇其中之一的命題,論述類(lèi)閱讀的訓(xùn)練需要更加重視。

俗話說(shuō):抬頭看路,低頭拉車(chē)。只要掌握高考題中論述類(lèi)文本的命題特點(diǎn),運(yùn)用有效的解題方法,認(rèn)真有序地展開(kāi)訓(xùn)練,就一定能為我們的語(yǔ)文高考添上一筆華彩!