張士建

2009年江蘇高考作文均分下滑竟達(dá)8分之多,上上下下驚詫之余,想想也在情理之中。我們?yōu)榇藢ｉT組織老師和同學(xué)作了深刻的反思和討論,其間,同學(xué)們的反映尤其強(qiáng)烈?，F(xiàn)分列三個(gè)問題綜述如下:

一、作文教學(xué)問題多而嚴(yán)重

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非同一般,教育內(nèi)外有識(shí)之士多認(rèn)為應(yīng)該引起足夠的重視,因而語(yǔ)文教改中的作文教改也的確有點(diǎn)熱鬧,還冒出了不少這樣那樣的流派。但統(tǒng)觀整個(gè)作文教學(xué)現(xiàn)狀,卻實(shí)在不敢夸大其詞,種種現(xiàn)象令人十分擔(dān)憂。

1.教學(xué)隨意性大。不少老師坦然承認(rèn):全學(xué)年、全學(xué)期有語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃,但多缺失作文教學(xué)計(jì)劃,即使有也常是按照學(xué)校每學(xué)期6—8篇的篇數(shù)要求,穿插安排在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中,這就必然導(dǎo)致作文教學(xué)和訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化、層次性。不少教師基本沒有詳細(xì)的指導(dǎo)教案和評(píng)講教案,只是在布置作文題后簡(jiǎn)單說(shuō)明一下,作文收上來(lái)后用一兩周時(shí)間批閱,然后再花一兩節(jié)課評(píng)講,一次作文周期通常在兩至三周。平時(shí)的教學(xué)研究也很少涉及作文教學(xué)話題。這樣的情況恐怕也不只是一兩個(gè)學(xué)校。

2.同學(xué)積極性低。大多數(shù)同學(xué)缺乏寫作熱情,更缺乏寫作激情,訓(xùn)練應(yīng)差式居多。不少高一同學(xué)反映:我們課上不愿意寫,課后也懶得練筆。拿到題目,在沒有成熟構(gòu)思的狀態(tài)下匆忙動(dòng)筆,想一句寫一句,時(shí)間一到,草草收?qǐng)觥＿€有同學(xué)說(shuō):到了評(píng)講課,拿到自己的作文后,只看一下得分,至于老師怎么點(diǎn)評(píng)、怎么批改的,很少深究。聽了老師評(píng)講后,很少反思如何寫得更好,更懶得去修改完善。

3.教學(xué)管理幾乎失控。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在作文教學(xué)專題發(fā)言中解剖得最到位:“平時(shí)教學(xué)管理部門一般會(huì)提出每學(xué)期大小作文的篇數(shù)要求,也會(huì)對(duì)作文批改提出精批多少略批多少的要求,但所提出的篇數(shù)要求主要是考慮教師可能承受的批改量,并非在研究了學(xué)生練多少才最有利于其作文水平提高后得出的量化結(jié)果;何謂精批何謂細(xì)改何謂略批也無(wú)法再細(xì)化,必然導(dǎo)致教師難把握,檢查難判斷。平時(shí)的教學(xué)常規(guī)檢查也不夠重視,往往只數(shù)一下篇數(shù),頂多再看一下批改日期,判斷是否及時(shí)批改;掃描一下批改痕跡,判斷是否認(rèn)真批改。但是最后的判斷是否準(zhǔn)確,結(jié)論是否科學(xué),表述是否翔實(shí),則往往無(wú)人問津。而對(duì)教研活動(dòng)涉及作文話題也沒有明確要求,似乎可有可無(wú)?！?/p>

二、作文教學(xué)問題癥結(jié)何在

1.教學(xué)目標(biāo)不明。我們平時(shí)的訓(xùn)練加之高考作文題基本上不是記敘文就是議論文,很少涉及到說(shuō)明文或其他實(shí)用文。但上了12年學(xué)練了10年以上百篇左右的作文后,仍然是思想不深刻,內(nèi)容不豐富,結(jié)構(gòu)較混亂,語(yǔ)言不通順,甚至病句連篇,錯(cuò)別字累累,書寫潦草,作為教者還不該反思嗎?我們進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)效性何在?若該生的記敘文、議論文都不易寫好,那他今后最需要的實(shí)用文水平是否也無(wú)法培養(yǎng)和提高?

高三一位同學(xué)尖銳地指出:“不要說(shuō)我們學(xué)生,就是一個(gè)四星級(jí)學(xué)校的語(yǔ)文老師又有多少能在規(guī)定時(shí)間內(nèi),根據(jù)規(guī)定的要求寫出有一定質(zhì)量的記敘文或議論文來(lái)?”

2.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。從語(yǔ)文教研組的總結(jié)我們可以看到:不論是高考閱卷還是平時(shí)作文批改,雖有一些明確的標(biāo)準(zhǔn),也提倡分項(xiàng)給分,但實(shí)際操作過(guò)程中常打出這樣三種分?jǐn)?shù):①主觀分。根據(jù)自己對(duì)命題的理解和應(yīng)該怎么寫才適宜的一般判斷,對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,這種評(píng)價(jià)或要求偏高,或思維單一,沒有根據(jù)同學(xué)作文個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性判斷,這樣,不跟閱卷老師思維合拍的作文很難獲得比較合理的分?jǐn)?shù)。②印象分。特別是在平時(shí)批改作文時(shí),常根據(jù)對(duì)該生作文水平的定等判斷,來(lái)給本次作文框定一個(gè)評(píng)分范圍,再打出一個(gè)或上或下的分?jǐn)?shù)。這樣有的同學(xué)從高一到高三的作文分?jǐn)?shù)幾乎總在一兩個(gè)檔次內(nèi)游動(dòng),很難有明顯的突破。③保險(xiǎn)分。尤其是在選拔性或評(píng)比性考試閱卷中,主持人往往都要設(shè)定一個(gè)切入分,然后老師們根據(jù)所謂的閱卷標(biāo)準(zhǔn)給作文先定類,后打分,有時(shí)由于時(shí)間緊,趕速度,常常是快速瀏覽,很快給分,為了確保不出大錯(cuò),總是多給切入分左右的分?jǐn)?shù),極少給個(gè)很高或很低的分?jǐn)?shù)。這樣的結(jié)果是多數(shù)作文的分?jǐn)?shù)都差不多,班與班之間的平均分相差無(wú)幾。多花功夫和少花功夫看不出結(jié)果的區(qū)別,這就必然影響到同學(xué)、老師教作文的積極性。

3.實(shí)用教材缺乏。目前作文教學(xué)指導(dǎo)材料有兩類,一類是穿插于閱讀教材中,雖有讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì),但明顯缺乏系統(tǒng)性,內(nèi)容也很單薄。一個(gè)高二的同學(xué)鑿鑿有據(jù)地說(shuō):“現(xiàn)行的蘇教版高中語(yǔ)文課本,每個(gè)單元閱讀課文有幾十頁(yè)、百把頁(yè),但作文材料只有可憐的幾頁(yè)”;另一類是單編作文教材,從筆者搜羅的若干種教材來(lái)看,可用于課堂教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)用性不強(qiáng),有明顯的操作難度。因而我們一直在十分注意地尋覓一種共認(rèn)有效的可操作性強(qiáng)的作文教材,向?qū)W生推廣使用。

三、作文教學(xué)改革大有作為

我們切身體會(huì)到同學(xué)不愿多花時(shí)間寫作文,教師不愿多花時(shí)間教作文和改作文,作文水平的提高似乎只依憑天賦,而難以通過(guò)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn);我們也常常聽到對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀這樣那樣的嚴(yán)厲批評(píng),只是很少聽到有針對(duì)性的、合理化的、可操作的建設(shè)性意見。因此,積多年作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),筆者不揣淺陋,將自己的一些想法和做法公諸同行,以拋磚引玉。

1.分類培養(yǎng),分項(xiàng)指導(dǎo)。

多元智能理論啟示我們,應(yīng)寬容部分同學(xué)在寫作方面只能處于一般化水平,或在某些類型的作文方面突出而在其他類型作文方面一般;應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)在基本掌握幾種常見類型作文寫作規(guī)律和技巧的基礎(chǔ)上,力求在一兩類作文類型上有明顯突破,包括實(shí)用文寫作,尤其是各類考試應(yīng)給實(shí)用文體一席之地。

各種類型的作文指導(dǎo)要分項(xiàng)集中突破,可采用分段過(guò)關(guān)方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、循環(huán)式、螺旋型提升。

2.堅(jiān)持練習(xí),保質(zhì)保量。

“作文水平是練出來(lái)的”。這話千真萬(wàn)確,但還要研究練多少才適度和怎么練才有效。

我們要求同學(xué)堅(jiān)持每天寫200字以上的文章,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,可單獨(dú)成篇,也可連續(xù)寫下去,但一要配合當(dāng)前作文訓(xùn)練要點(diǎn),盡可能較快地把握基本要求,二要在個(gè)人作文強(qiáng)項(xiàng)上多花點(diǎn)功夫,充分發(fā)揮寫作特長(zhǎng)。盡管是自由作文,但也要遵循寫作規(guī)則,要有明確的主題,深刻的思考,豐實(shí)的內(nèi)容,完善的構(gòu)思,通暢的語(yǔ)言等。

同時(shí),一周一單元或兩周一循環(huán),進(jìn)行系統(tǒng)化有指導(dǎo)地訓(xùn)練。有練前的輔導(dǎo)材料,有練后的范文賞析,但更要重視當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂討論,當(dāng)堂解惑,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),當(dāng)堂反思和修改,以提高作文教學(xué)的時(shí)效性。

3.以寫促讀,以讀助寫。

如今的高中生不只是寫得少,讀的也少,且不說(shuō)讀了多少經(jīng)典名著(高考中要涉及若干名著實(shí)在是想發(fā)揮“指揮棒”作用的無(wú)奈之舉),即使當(dāng)代優(yōu)秀作品也讀得很少,甚至有的老師只教學(xué)閱讀教材中的必讀篇目,不顧及選讀、自讀篇目,更不指導(dǎo)與閱讀教材配套的語(yǔ)文讀本。而讀得少,不積累閱讀經(jīng)驗(yàn),何談閱讀水平的提高?沒有范本儲(chǔ)備,不經(jīng)常汲取養(yǎng)料,也必然制約寫作水平的提高。

我們提倡每天課余閱讀不少于2000字的文章,其中含精讀一篇千字文,內(nèi)容可自由選擇,但要仔細(xì)揣摩,認(rèn)真賞析,適當(dāng)進(jìn)行旁注點(diǎn)評(píng)。同時(shí)我們也定期向同學(xué)推薦優(yōu)秀作品,含時(shí)文美文,內(nèi)容大多與寫作訓(xùn)練同步,以滿足同學(xué)對(duì)寫作范例的心理需求,也有利于同學(xué)同自己的作文比照,促進(jìn)其反思。

4.優(yōu)化心理,重在激勵(lì)。

同學(xué)作文雖說(shuō)有模仿痕跡,但畢竟也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),同學(xué)期待合理化評(píng)價(jià),更期待激勵(lì)性評(píng)價(jià),教者應(yīng)給予充分滿足。要容忍同學(xué)的模仿甚至是部分抄襲,還要給予同學(xué)充分的選擇自由;要比照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),更要看到同學(xué)作文中的若干亮點(diǎn),看到同學(xué)個(gè)體的不斷進(jìn)步。要鼓勵(lì)同學(xué)反思、修改,促進(jìn)同學(xué)過(guò)關(guān)、進(jìn)格,還可以采用編印作文集、推薦發(fā)表、參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方式,最大化地激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作欲望。有一個(gè)積極主動(dòng)的寫作心態(tài),有一個(gè)常寫常新的寫作習(xí)慣,加之寫作時(shí)有一種求真求善求美的沖動(dòng),區(qū)區(qū)八九百字的現(xiàn)場(chǎng)作文還會(huì)沒話說(shuō)、寫不好么?