秦 堃

概要陳說

《2009年江蘇省高考說明》將“探究”列為六個(gè)能力層級的最高級,闡述如下:對某些問題進(jìn)行探討,有見解,有發(fā)現(xiàn),是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?？荚嚲唧w要求有三點(diǎn):

(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神。要求從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入探究。

(2)探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。

(3)探究文本中的某些問題,提出自己的見解。要求立足自我,感悟和體驗(yàn)文本,獨(dú)立思考,發(fā)表看法。

探究既不是對信息的篩選整合,也不是對藝術(shù)性的評說鑒賞,而是對作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和思考。探究往往側(cè)重于作品人文性的一面。較之于2008年的相關(guān)表述,新添加了(2);(3)中將“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”表述為“提出自己的見解”。從變化中可見探究類試題還須注意以下兩個(gè)要點(diǎn):注意作品的創(chuàng)作背景和意圖,強(qiáng)調(diào)對文本的深入理解。孟子所云“知人論世”的讀書方法,合于解讀任何文學(xué)作品。解讀任何文學(xué)作品都要顧及創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī),知其人論其世方能撥云見日探得文字本的本源意義。

命題思路

最為常見的是對文本中的難點(diǎn)提出探究問題。可以是統(tǒng)領(lǐng)全文性的大問題,也可以是關(guān)涉某句話理解的小問題,指向鮮明,有探究空間。如2009年高考江蘇卷第14題請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意,屬于前者;2007寧夏海南卷探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份,表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。則屬于后者。

其他命題方式,比如呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上答案,讓考生判斷正誤或優(yōu)劣。此類題目考查的是考生的思辨能力,廣大師生深深明白只要“言之成理即可”的道理,問題的思維指向相對狹窄,因而江蘇卷不大采用這種形式了。

還有就某一問題提出質(zhì)疑的命題方式,放手讓學(xué)生去質(zhì)疑事實(shí)上,質(zhì)疑尚未成為同學(xué)考試的思維習(xí)慣,易使同學(xué)陷入低幼化誤區(qū)。

值得注意的一點(diǎn)是,將看似矛盾的兩句話放在一起,請你談?wù)勛约旱睦斫?這是近幾年各地高考卷中最為常見的探究題的命題方式。例如2005年江蘇卷第18題:作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”,又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”,你對此如何理解? 2007年廣東卷18題: 最后一段,作者既說“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”,又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢?”你是如何理解的?

答題規(guī)律

1.扣住題干中的關(guān)鍵詞和質(zhì)疑點(diǎn)。2009年高考江蘇卷第14題的解題關(guān)鍵在于對“上善若水”的理解。至善的人,就應(yīng)該象水一樣,水造福萬物,滋養(yǎng)萬物,卻不與萬物爭高下論短長,這才是最為謙虛的美德?！疤^悲觀”“詛咒”“刻意制造”“渴望跋涉”是上述的其他兩題的關(guān)鍵詞,對這些關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握是解題的關(guān)鍵,能有效打開思路,準(zhǔn)確深入探知問題。解題時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成這種意識(shí)。

2.以文本為答題根本。同學(xué)已有知識(shí)是答題的資本,但是探究題需要同學(xué)由文本出發(fā),要依據(jù)文本探討研究,而不是隨心所欲任意發(fā)揮,無論題干如何開放,都必須扣緊文本的提示,領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向,切不可天馬行空,這里有一個(gè)度的問題。早期有的探究題完全拋開文本考查同學(xué)語文能力,這類試題現(xiàn)已鮮見,因?yàn)槿魏蝿冸x文本的探究幾無意義。有時(shí),解讀文本也需要同學(xué)由文本而自我,進(jìn)行必要的引申生發(fā),仍以2009江蘇卷第14題為例,評分點(diǎn)是:上善之作2分,上善之人2分,啟示2分。前4分是基于文本的理解,“啟示”則是文本之外的生發(fā),“做人要做上善之人,做事要做上善之事”“呼吁人與自然的和諧相處”,事實(shí)上,這個(gè)生發(fā)仍然能從文章的感情基調(diào)(頌贊仰慕)上得到佐證。所以,解題不僅需要同學(xué)準(zhǔn)確理解并把握文本,而且需要同學(xué)調(diào)集與文本相關(guān)的文外知識(shí)和能力儲(chǔ)備。所以,同學(xué)既要入乎文內(nèi),準(zhǔn)確理解并把握文本;又要出乎文外,不犯“一葉障目,不見泰山”的毛病,才會(huì)頭腦清醒,運(yùn)用考場閱讀所得和自己平素的知識(shí)儲(chǔ)備,冷靜而準(zhǔn)確地解答。

3.思考的多角度和多層次。探究題往往具備內(nèi)涵意義的多樣角度,2008年江蘇卷:小說題為“侯銀匠”,但寫侯菊的文字多,請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。此題可以從小說主旨、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題表現(xiàn)等方面入手作答,類似這樣的從全篇高度設(shè)問的探究題,答題思路一定要活絡(luò),角度盡可能全面,這樣得分才能越高。探究題的分值一般為5-6分,這樣的分值表明答案至少有2個(gè)層次,所以,思路要清晰,要有條分縷析的意識(shí)。

4.答案擬寫要點(diǎn):

答案要點(diǎn)給出要謹(jǐn)慎,更要鮮明。探究題的設(shè)問往往比較籠統(tǒng),作答時(shí)一定要開門見山,在審慎思考的基礎(chǔ)上鮮明亮出觀點(diǎn),不可顧左右而言他。

層次分明,可以用“首先”“其次”“最后”等詞語或序號標(biāo)明答案的層次性。這樣顯得條理清晰。

語言組織要直奔中心意思,三言兩語點(diǎn)到要害,要能結(jié)合文本的具體內(nèi)容作簡要說明分析。