朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)。其表現(xiàn)形式為用響亮清晰的聲音語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換書(shū)面的文字語(yǔ)言。它是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練方式。隨著新課改的實(shí)施，很多專(zhuān)業(yè)人士都指出應(yīng)還語(yǔ)文課以本來(lái)的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書(shū)聲，讓朗讀教學(xué)的地位不斷上升。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)之現(xiàn)狀與成因

很多初中語(yǔ)文老師都有一個(gè)共同的感受，在小學(xué)原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來(lái)越不愿開(kāi)口讀書(shū)，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無(wú)味。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。在閱讀試題中，不少學(xué)生束手無(wú)策，以致成績(jī)平平。究其原因不外乎以下幾種：

第一，應(yīng)試制度是制約朗讀教學(xué)水平發(fā)展的瓶頸。中學(xué)階段，在應(yīng)試教育制度下，師生的心態(tài)都趨于功利，考什么學(xué)什么，怎樣得高分怎樣學(xué)，甚至有人會(huì)公開(kāi)提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)少些花哨，多些實(shí)在，而這里的“實(shí)在”應(yīng)理解成多做點(diǎn)閱讀題。

第二，朗讀教學(xué)缺少正確的方法指導(dǎo)。由于缺少方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生并不懂得朗讀技巧。到了中學(xué)，他們接觸的文章情感細(xì)膩豐富，隨著智力的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其中的情感和知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力與日俱增，但卻不能用優(yōu)美的朗讀去傳達(dá)這種感受。

第三，呆板的朗讀沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到審美愉悅。很多時(shí)候，朗讀僅僅只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生齊讀之后便進(jìn)入文本的分析、探討，老師對(duì)朗讀本身缺少指導(dǎo)或者指導(dǎo)只停留在表面，學(xué)生只是被動(dòng)參與朗讀過(guò)程，沒(méi)有心靈的碰撞和情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來(lái)的愉悅。

二、教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程

1.精設(shè)朗讀情境

朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位地直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)充分開(kāi)啟，在課文語(yǔ)言與學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言和非語(yǔ)言活動(dòng)的互動(dòng)中，獲取直覺(jué)的、綜合的內(nèi)省體察。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，深入到文本宿地，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，經(jīng)歷“物——意——辭”的語(yǔ)言文字發(fā)生過(guò)程。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段，利用插圖、語(yǔ)言描述、激發(fā)興趣、虛擬情景、角色模擬等方法針對(duì)不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.教師盡量運(yùn)用真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽(tīng)音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得這方法很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎難以企及，而老師站在課堂上聲情并茂地進(jìn)行朗讀消除了這種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿是潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的。因此，朗讀教學(xué)對(duì)老師也提出了更高層次的要求，那就是教師自己要注意學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起接受文化的熏陶，藝術(shù)的陶冶，以及技巧的學(xué)習(xí)提高。

3.科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)階段的讀文和對(duì)文本進(jìn)行深入探究之后的朗讀感受應(yīng)該在層次上是有所不同的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀理解。

4.借助多媒體，促進(jìn)學(xué)生朗讀活動(dòng)

在新視聽(tīng)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親近感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為其個(gè)性化的朗讀增加色彩。朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見(jiàn)的真實(shí)感受。如指導(dǎo)朗讀《海燕》一文時(shí)，課前可先錄下海水拍打礁石的聲音，海鷗在海面上的叫聲，音樂(lè)一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的大海，給人一種身臨其境的感覺(jué)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能使其情不自禁地抒發(fā)真情。

三、教師要注重朗讀的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡(jiǎn)單地一概而論地說(shuō)“你讀得真好”“你讀得真有感情”或者“你讀得真流利”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方須改進(jìn)?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”，“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”。這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很快就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是唯一的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。

在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)互評(píng)也很有必要。生生互評(píng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生更能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步及存在的問(wèn)題，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在朗讀評(píng)價(jià)中提高了語(yǔ)言能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，提高了朗讀的水平。評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法。只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，才能有效地促使學(xué)生提高朗讀水平。

（李國(guó)旺 江蘇省南通市海安縣青萍中學(xué)226600）