傅永祥

原本，我對學生的體育成績的評價也是采用傳統(tǒng)的，常規(guī)的評價方法，也就是在每個學期的教學內容中，挑選幾個比較有針對性的，能體現學生身體素質的運動項目進行測試，把測試的成績綜合一下就成了學生這學期的體育成績。這種評價方法我實施了好幾年，直到有一年期末，有位學生來找我商量他的體育成績，因為他想評校級“三好學生”。與那位“三好生”的談話，對我影響較深，也很有感觸，使我有了進一步對體育成績評價方法的思考——他是班長，各科學習成績都很出色，評校級“三好學生，哪方面都夠條件，就是體育成績達不到優(yōu)秀。其實，他上體育課很認真，各項練習都努力完成，可由于身體素質一般，大多數項目的測試成績都在優(yōu)秀分之下，所以他的體育期末成績也都只有良好。

既然“三好學生”的要求是德、智、體全面發(fā)展，那他體育成績沒達到優(yōu)秀。按規(guī)定確實不能評上。我除了對他的失利表示惋惜和同情之外，我還問了自己一些問題——我的評價方法合理嗎?我給出的體育成績對學生來說是否公平合理，符合他們在體育課中的表現嗎?思考了很久，我回答不上來。如果說上面這位同學的體育成績不能是優(yōu)秀，至少在我實行的評價方法下不是優(yōu)秀。而那些平時上課不認真，不參與練習，但由于身體素質出眾，測試的幾個項目都拿滿分，這類學生的體育成績就應該是優(yōu)秀嗎?這么一想，我想出了一系列的問題：1)什么是體育成績?2)對體育成績的評價應該重視結果，還是重視過程?相對應的問題是，學生上體育課應該重視上課的結果，還是享受上課的過程?3)體育成績的意義在于激發(fā)學生對運動的興趣，還是打擊學生參與運動的積極性?

接下來的教學過程中，我有意識地留心觀察學生上課時的表現，分析總結現行體育課評價方式是否合理，能不能客觀反映出學生的真實體育成績，同時，我還認真學習《高中體育與健康新課程標準》，試圖尋找上面一系列問題的答案，經過長時間課堂內外的學習與總結。我似乎為自己曾經面對的一些困惑找到了出路。

首先，什么是體育成績。用書面的定義來講，對體育成績的評價應以《新課程標準》中提出的運動參與、運動技能、身心健康，心理健康和社會適應五個方面的具體目標為依據，全面評價學生的學習情況，對具體的評價內容學生應有一定的選擇權。這個教學評價過程包括確定評價的目標、選擇評價的內容和方法、收集評價所需要的信息、依據標準進行評價四個步驟，對照我以前實施的體育成績評價方法，就顯得我的那種方法過于簡單，僅僅是一個體育測試分數而已，不能真正代表學生的體育成績，所以才導致出現了前面那種有失公平，不能客觀評價學生體育成績的現象。

第二，關于體育成績評價的重點問題，即是重過程還是重結果。《新課程標準》在“教學評價建議”這塊內容里明確指出：高中體育與健康課程教學評價是通過系統(tǒng)地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷。并確定課程目標的達成程度，它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。另外，《新課程標準》還在“學習評價重點的轉變”中用表格的形式列出了具體內容(見表1)：

這些都說明了教學評價的重點應該是教與學的過程，是學生在體育課學習的過程中，對體育理論知識的理解和對所學運動技術的運用，而不是簡單地記憶和機械地掌握，更不是追求一個最終的運動成績或測試分數。

第三，關于體育成績的意義問題，我想應該是要激發(fā)學生對體育運動的興趣，而不是打擊學生參與運動的積極性?！缎抡n程標準》也明確提出了以下幾點：首先，從體育課課程實施和評價的各個環(huán)節(jié)來看，都強調了要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程。其次，課程目標的確定，教學內容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，為終身體育奠定良好的基礎。另外，評價方法要求重視個體差異性，即能考慮到學生在體能、運動技能等方面的差異，以充分激發(fā)與調動每一位學生的學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，促進學生的進步和發(fā)展。

通過對《新課程標準》的深入學習和理解，以及對原先實行的評價方法的分析和總結，我回答了以前自己提出的，當時存有疑惑不能回答的一系列問題，接下去我要做的事，就是重新制定體育成績評價體系，力求新的評價方法能真正公平、合理地反映學生的體育成績，到了期末，能給每位學生一個比較滿意的成績，而不是一個象征性的分數。

我把新的評價方法具體分為三塊，具體操作程序簡單介紹如下：

一、學習態(tài)度(30％)

學習態(tài)度的內容主要包括學生在體育課上的出勤表現、服裝要求。這塊內容比較簡單，但對教師的工作量要求比較大。事先要求學生請假必須出具書面請假條，教師要做到每節(jié)課都必須認真清點上課人數，并把缺席學生登記入冊。對那些上體育課不按規(guī)定要求著裝的學生也要做出標記，酌情扣分。這些工作看似簡單，但關鍵是要每學期長期堅持，這樣才能保證期末評價時數據的準確性，才能真正做到公平合理。

二、課堂表現(40％)

課堂表現的內容主要包括課堂紀律、練習態(tài)度、相互協(xié)作、運動技能的運用和運動參與的積極性，教師要仔細觀察學生的各種課堂表現，井適時作好記錄，在自制表格中作相應的加減分(見表2)。

三、課后測驗(30％)

課后測驗就是在本學期所學的內容中，選擇幾個比較有代表性的項目進行測試，教師可根據所學內容的特點和學生個體存在的差異性，在規(guī)定其中一至兩個項目為必考項目外，讓學生根據自身的愛好和特長，自主選擇測試項目，也就是實行必修和選修相結合的測試方法，做到《新課程標準》中的“評價內容的全面性與選擇性”——全面評價學生的學習情況，對具體的評價內容讓學生有一定的選擇權。

雖然我的這種評價方法和《新課程標準》中的評價方法相比略顯簡單，不夠全面，甚至是漏洞百出，比如說沒有將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。但我想應該用發(fā)展的眼光去看待體育成績的評價方法，這應該是一個不斷探索嘗試，不斷努力改進，不斷發(fā)展向前的過程。

從最近一兩年我實行新的評價方法的結果來看，學生對這種新的評價方法普遍比較接受，特別是受大部分身體素質不是很突出的學生的歡迎，因為他們只要上課時認真努力了，就算期末測試不理想，他們的體育成績還是有可能拿優(yōu)秀的。用他們的話來說就是——現在我們翻身做主人了。