王紅彬

摘 要:信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,給物理教師的發(fā)展提供了巨大的發(fā)揮空間,本文就信息技術(shù)與物理學科整合談一點個人粗淺的認識,主要從信息技術(shù)與物理整合的必要性、方法來說明,最后指出信息技術(shù)與物理學科整合的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:物理學科整合方法誤區(qū)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,給物理教師的發(fā)展提供了巨大的發(fā)揮空間,學生得到了解放,由過去被動接受知識變成現(xiàn)在應用信息技術(shù)主動探究合作學習。本文就信息技術(shù)與物理學科整合談一點個人粗淺的認識。

一、信息技術(shù)與物理學科整合的必要性

首先,信息技術(shù)與物理學科整合是新課程改的需要。

1.信息技術(shù)與物理整合促進了物理教學設計、實施,以及評價的改變,從應試教育到素質(zhì)教育,從學生死記硬背到教師適當指導為輔,學生主動探究的改變。信息技術(shù)優(yōu)化了物理教學,使學生接受知識的范圍變廣,知識面相應增多。

2.信息技術(shù)與物理學科整合能夠發(fā)展學生利用各種媒體收集和處理物理科學信息的能力;發(fā)展學生比較、判斷、推理、分析、綜合等的思維能力,初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì);達到能夠運用所學到的物理學知識評價和解決某些實際問題的目標。

其次,從教學層面來說:

1.整合豐富了課堂教學手段。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式,能克服傳統(tǒng)物理教學中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學生以結(jié)論的缺陷,有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.整合突出了學生的主體性。信息技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時空限制,使學生在特定的接近現(xiàn)實的情景中,主動地獲取知識,學生從被動聽講的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。

3.整合更適于創(chuàng)設探究情境。超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合,提供了極豐富的信息資源,構(gòu)成進行自由探究和自主學習的開放環(huán)境,能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索的學習能力,有利于發(fā)揮學生思維的主動性,實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究式學習。

二、信息技術(shù)與物理學科整合的方法

信息技術(shù)與物理學科整合的方法很多,在此所列舉的僅是滄海一粒,希望與大家共勉。

(一)教師教學的多媒體化

1.課堂演示,即課堂教學以計算機演示為主,教師很少參與,學生就像自己看電影一樣。這種模式一般情況下不采取整節(jié)課堂教學。最適于穿插片斷教學。例如人教版物理八年級上冊《科學之旅》一節(jié)教學中,介紹電現(xiàn)象時,屏幕上出現(xiàn)電視放映、電扇轉(zhuǎn)動、電機抽水的動畫,中間可突然斷電。增強學生對比感,學生輕而易舉想到電現(xiàn)象也是物理研究的一種自然現(xiàn)象。

2.實驗仿真:仿真實驗是用計算機軟件模擬物理過程,不同于一般的教學課件。之所以稱其為實驗,是因為它包含了一般實驗的特點和主要過程,仿真實驗甚至可以做真實實驗無法做到的實驗。由于可以調(diào)節(jié)觀察的時間和空間,仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況;也可以讓學生看到很長時間的變化,或者看到很大范圍或很微小的運動情況。雖然仿真實驗不能替代真實的實驗,但仿真實驗是整個現(xiàn)代物理實驗的一個組成部分,研究它對物理實驗教學的作用是很有價值的。

教師授課時,常會有一些知識比較抽象,學生難以理解。在這種情況下可以用計算機進行模擬。例在《光的反射》一節(jié)課中,用計算機模擬出一束光線碰到物體表面發(fā)生反射,畫出法線,我們用旋轉(zhuǎn)或量角測量容易得到反射角等于入射角。說明在光的反射現(xiàn)象中光路可逆,可用另一束其它顏色的光線沿原來的反射光線射入,可沿原來的入射光線射出。這樣學生就容易理解光路可逆性。通過實驗仿真學生容易理解,對下一步學生實驗起指導作用。

3.教學娛樂,即把單純的知識教學變?yōu)橹R娛樂游戲,創(chuàng)設一種與學習目標緊密聯(lián)系,帶有趣味性的課件,采用競爭來刺激學生求知取勝欲望,使學生在愉快中掌握知識。例如在《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)中,采用課件教學,取得了非常好的效果。

(二)學生自主探究法。

學生自主探究法是以學生為主參與信息收集和探究的學習方法。教師起輔助引導作用,幫助提出問題。學生通過自己查找資料,大膽猜想,最后得出結(jié)論。

1.問題提出。為引導學生參與探究,需要教師分析大綱鉆研教材,提出有價值便于學生操作的問題。例在人教版物理八年級上冊《科學之旅》一課中我提出了“伽利略觀察吊燈擺動”這一課題。

2.資料查詢。學生之間可以相互討論,然后上網(wǎng)查詢有關(guān)伽利略以及伽利略觀察吊燈擺動的資料,重點找出吊燈擺動規(guī)律的資料。

3.學生猜想。學生根據(jù)網(wǎng)上所查資料,可以大膽設想,認為吊燈擺動可能與繩長、吊燈重量有關(guān),也可能有其他答案,只要有依據(jù),我們就不要先否定它。

4.成果展示。學生自己動手實驗得到結(jié)論之后,把結(jié)論和網(wǎng)上查到的有關(guān)伽利略的資料做成課件或網(wǎng)頁在班內(nèi)展示,提高學生的成就感,進一步激發(fā)學生學習物理的興趣。

(三)學生合作活動法

教師根據(jù)教材問題,學生分組利用網(wǎng)絡資源,通過信息收集和處理,得出給定問題的解答。有一個關(guān)于噪聲問題調(diào)查學習的范例:學生三人一組,分別調(diào)查噪聲來源、噪聲危害和噪聲利用。教師提供網(wǎng)上噪聲資源線索,學生自己調(diào)查。根據(jù)調(diào)查學生提出自己的想法。最后,小組成員將不同方面調(diào)查獲得的信息合成噪聲報告,打印給大家。

三、信息技術(shù)與物理學科整合的誤區(qū)

誤區(qū)之一:信息技術(shù)與物理學科整合的絕對化。認為凡物理授課必有信息技術(shù),無信息技術(shù)不能上物理,走上了極端。信息技術(shù)與物理學科的整合只是用信息技術(shù)為物理服務,作為一種輔助手段,并不能代替全部的物理教學。要堅決制止那種把信息技術(shù)和物理橫加聯(lián)系,不加以分析,單純地為了信息技術(shù)與物理學科的整合而整合的錯誤方法。那樣容易失去物理本身的特點,被整合思想所奴役。

誤區(qū)之二:信息技術(shù)與物理學科整合專家化。認為信息技術(shù)與物理整合是專家學者的事情,我們要做的只是把現(xiàn)有的課件以及資源應用到我們教學中來,并且要利用好。那樣我們的思想永遠跟著專家的指揮棒轉(zhuǎn),沒有自己的思想,也沒有一點主動性。

誤區(qū)之三: 忽視學生的年齡特征?！罢稀币惨蠈W生年齡特征,我們是在為中學生講課,為中學生準備“整合”的素材,因此,這些素材一定要符合中學生的年齡特征,要提高藝術(shù)性,注意趣味性,讓中學生愛聽愛看,從中培養(yǎng)學生的興趣,這樣學生才能生動活潑的主動的學習,寓教于樂,事半功倍。

信息技術(shù)與物理學科整合是教師和學生發(fā)展的大舞臺,我們只有發(fā)揮聰明才智,為信息技術(shù)與物理學科的整合作出我們最大的貢獻。

作者單位:盧龍縣雙望鎮(zhèn)應各莊中學