張愛玉

《認(rèn)識(shí)左右》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容,“左右”的知識(shí)比較抽象難懂,一年級(jí)的小學(xué)生要理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),必須有豐富的感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),因此我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次。

第一層:初步感知自身的“左右”。

通過舉右手、左手的活動(dòng),說一說左手、右手的作用,聽口令做游戲等大量的具體情境,讓學(xué)生依托豐富的感性材料,從而感知左、右,經(jīng)歷形成左右方位感的過程。

第二層:感知群體中的“左右”,進(jìn)一步建立左、右的方位感。

根據(jù)學(xué)具的擺設(shè),創(chuàng)設(shè)問題情境,再進(jìn)行討論、交流,讓學(xué)生主動(dòng)地探究解決問題的方法,明白某樣學(xué)具的位置以及學(xué)具間位置相互關(guān)系的描述。并能根據(jù)所學(xué)知識(shí),說出自己的前、后、左、右有哪些同學(xué),在具體情境中建立左、右的概念,解決生活中的問題,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

第三層:感知左、右的相對(duì)性,突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生判斷老師舉的是哪只手,創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引了學(xué)生的注意力,再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的能力,并以游戲形式進(jìn)行鞏固,既生動(dòng)有趣,又突破了難點(diǎn)。

第四層:聯(lián)系實(shí)際,拓展運(yùn)用。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把課后練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)交通故事情景鏈,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的前、后、左、右的知識(shí),去描述生活中的具體情境,理解常見的交通標(biāo)志和交通規(guī)則,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,又讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

片段一:自身左右的體驗(yàn)

手是學(xué)生最熟悉的,從認(rèn)識(shí)手開始感知左、右無疑是最輕松最有效的學(xué)習(xí)方法,并由此自然過渡到從身體其他部位,如眼睛、耳朵等來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)左右,同時(shí)根據(jù)兒童注意力集中時(shí)間短、持久性差這種心理特點(diǎn),適時(shí)設(shè)計(jì)體驗(yàn)游戲。

師:每人都有兩只手,它們是對(duì)好兄弟,你是怎么分辨它們的?

教師讓學(xué)生盡情地說,如:通常寫字的手叫右手,壓本子的手是左手;右手通常做……

師:我們身上還有這樣的親兄弟嗎?

學(xué)生暢所欲言,甚至有學(xué)生說出了“左鼻翼、右鼻翼”“男左女右”這樣的課堂笑點(diǎn)。

教師組織游戲,再次體驗(yàn)自身的左右。

師:下面我們來活動(dòng)活動(dòng)自己的雙手。老師扮演遙控器喊口令,你們扮演機(jī)器人做動(dòng)作。

(學(xué)生十分高興)

伸出你的左手,伸出你的右手。

用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳。

用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。

……

隨著教師口令節(jié)奏的變化,學(xué)生們有的手忙腳亂,有的應(yīng)對(duì)自如,教室里歡聲笑起。

片段二:左右的相對(duì)性

在空間概念上左右是相對(duì)的,從兒童智力發(fā)展規(guī)律來看,一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這種相對(duì)性是不容易理解的,因此采用以下設(shè)計(jì):

1.感知相對(duì)性,辨析理解。

老師請(qǐng)一位同學(xué)面對(duì)面站著與老師握手,讓學(xué)生說一說自己伸出的是左手還是右手在?老師伸出的又是哪只手?

老師提出疑問:怎么我們兩人伸出的右手位置會(huì)不一樣呢?能用什么方法驗(yàn)證我們伸出的都是右手呢?

小組展開討論,組織語言,代表發(fā)言。

教師總結(jié):面對(duì)面站著,因?yàn)榉较蛳鄬?duì),所以他們的左邊和右邊剛好相反。

2.爬樓梯,體驗(yàn)相對(duì)性。

師:誰愿意示范一下,把教室中間過道當(dāng)樓梯,一隊(duì)從前往后走是下樓梯,另一隊(duì)從后往前走是上樓梯。該怎樣走才更有秩序呢?

(學(xué)生觀察時(shí)老師提醒:上下樓梯的同學(xué)分別靠哪邊行走?)

師:現(xiàn)在同學(xué)們明白上下樓梯是靠哪邊行走的嗎?

生:右邊!

師:他們是靠誰的右邊行走的?

生:靠自己的右邊。

案例評(píng)析:

新課程理念要求加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,提倡數(shù)學(xué)教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的生活。這里的“生活”,既可以是學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的親歷的現(xiàn)實(shí)生活,也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科中能夠虛擬的、思考的、操作的學(xué)習(xí)生活。因此,教師在教學(xué)中要善于“取材”,給課堂學(xué)習(xí)增加“營養(yǎng)”,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。

《認(rèn)識(shí)左右》就是實(shí)踐上述新課程理念的一個(gè)課例,它雖不十全十美,但卻讓學(xué)生在精心設(shè)置的生活情境里,品嘗了一道意猶未盡、別有風(fēng)味的“數(shù)學(xué)大餐”。

一、活動(dòng)的數(shù)學(xué)課可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的“口感”

數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,它的公式概念、性質(zhì)定律帶給學(xué)生的是“硬邦邦”的刻板嚴(yán)肅的感覺,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的猶如是一杯“白開水”,學(xué)生還有多少品嘗的欲望?我們只有從中添加多種調(diào)料,才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的食欲。

《認(rèn)識(shí)左右》這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的各種數(shù)學(xué)情境,添加的舞蹈韻律操、音樂游戲、交通安全等活動(dòng),就像不同風(fēng)味的“調(diào)料”,讓學(xué)生滿懷興致全身心地投入到活動(dòng)中,津津樂“動(dòng)”、津津樂“學(xué)”。學(xué)生在濃香的“調(diào)料”的吸引下愉快地、意猶未盡地“吃”進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí),潤物于無形之中,再不見絲毫“填鴨式”教學(xué)的無奈。

二、綜合的數(shù)學(xué)課可以增加學(xué)生的“營養(yǎng)”。

在學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)中添加各種“調(diào)料”,如果僅僅得到的是表面的多彩、形式的熱鬧,那只能使數(shù)學(xué)成為一鍋不倫不類泛著油星的“雜菜湯”,而沒有真正促進(jìn)學(xué)生的成長,滋潤學(xué)生的心靈。我們應(yīng)注意各種“調(diào)料”與主體內(nèi)容之間的比例搭配,使之最優(yōu)結(jié)合,產(chǎn)生最佳效果,成為促進(jìn)學(xué)生吸收成長的“高湯”。

《認(rèn)識(shí)左右》這節(jié)課中,在保證“正餐”——即認(rèn)識(shí)左右,辨析左右的相對(duì)性,應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活問題這些數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還配置了一些其他“養(yǎng)料”,如交通知識(shí)的滲透、思想教育的孕伏、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、舞蹈韻律的熏陶,等等,它們不但幫助學(xué)生對(duì)主要“營養(yǎng)”汲取得更自然、更順利、更有效,而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面健康的提升,讓學(xué)生在系列豐富的活動(dòng)中喚醒、感受、發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)以及藝術(shù)素養(yǎng)。這樣的宴席,雖不能說是“滿漢全席”,但也夠得上豐盛了吧。

三、開放的數(shù)學(xué)課可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“品味”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間,是生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生可以用心去體會(huì)感悟數(shù)學(xué)的美。但學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性,需要一個(gè)內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過程,不能單純依賴教師的權(quán)威去迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多用生動(dòng)有趣、富有吸引力、具有實(shí)用性的數(shù)學(xué)課去影響學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生、磁化學(xué)生,讓他們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《認(rèn)識(shí)左右》這節(jié)課的設(shè)計(jì)就在于通過這種活動(dòng),綜合、開放的數(shù)學(xué)課的持續(xù)進(jìn)行,來逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“品味”,使學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼光觀察數(shù)學(xué)、會(huì)用綜合的心態(tài)整合數(shù)學(xué)、會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟顚?shí)踐數(shù)學(xué)。至此,學(xué)生才算是真正透過生活“學(xué)會(huì)”了數(shù)學(xué)。

生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶,讓數(shù)學(xué)課與生活實(shí)際鏈接、與活動(dòng)情境掛鉤,與其他學(xué)科整合,從而拉伸數(shù)學(xué)課的“長度”與“寬度”,提升數(shù)學(xué)課的魅力與活力,使數(shù)學(xué)課激情四射,使學(xué)生也因此而靈性飛揚(yáng)!

作者單位:福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)