顧春芹

“課本是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段與材料。”學(xué)生接觸的最多的應(yīng)該就是課本了。任教小學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，不管是上課還是下課，一年級很多學(xué)生很喜歡翻課本、看課本，還會三兩一群地討論交流，也許他們看的只是課本上的圖畫，但對自己的課本總是顯得依依不舍；到了后來，隨著年齡的增大，學(xué)生主動翻課本、看課本的現(xiàn)象反而少了，有時甚至忘了帶課本。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?學(xué)生不懂課本的時候都能去翻閱課本，至少說明課本本身對學(xué)生還是有吸引力的，那后來學(xué)生為什么又不想去看了呢?我認(rèn)為，很大程度上跟教師的引導(dǎo)和對課本的使用率有關(guān)。也許，有的教師并沒有真正研讀課本編寫的意圖，某種程度上把課本當(dāng)成了作業(yè)本的替代品。教師眼中一個可有可無的作業(yè)本，學(xué)生又怎么會拿它當(dāng)回事呢?

每一本課本，都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從例題到習(xí)題，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精心挑選和設(shè)計的，再由教改實驗基地率先試用，反復(fù)論證、不斷修改而形成的。課本是教學(xué)活動的一個極好載體，指引著教師的教和學(xué)生的學(xué)。我就如何指導(dǎo)小學(xué)生用好數(shù)學(xué)課本，談幾點自己的看法。

一、感受課本的“趣”，將學(xué)生帶進(jìn)課本

課本是靜態(tài)的，如何把這種靜態(tài)的文本以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生真正地帶進(jìn)課本呢?實踐證明，課本上的每一個主題圖，都是一個很好的情境?？梢越柚鷮W(xué)生的講述和教師的提問來講述一個有趣的童話故事，或是演繹一段精彩的生活小故事等等，讓靜態(tài)的主題圖“活”起來，變得生動形象。這樣，才能深深地將學(xué)生吸引住，將他們帶進(jìn)多姿多彩的課本中。這種情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、挑戰(zhàn)性，能充分地激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動，從而順利地打開他們的思維閘門，不斷碰撞出思維的火花，促使學(xué)生深刻思辨，凸顯思維的生命活力，從而真正把學(xué)生帶進(jìn)課本。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”的時候，很多教師都會把課本上一幅靜態(tài)呈現(xiàn)的動物統(tǒng)計圖想象成一次森林動物運動會，小選手們依次排隊進(jìn)場，然后請學(xué)生分別介紹進(jìn)場的選手。學(xué)生在興高采烈描述圖意的過程中有序而輕松地完成了統(tǒng)計任務(wù)，學(xué)會了統(tǒng)計的方法，感受到了課本帶來的樂趣。課本有趣了，學(xué)生自然就看得多了。

二、尋找課本的“樂”，和學(xué)生享受課本

既然把學(xué)生帶進(jìn)了課本，就讓他們盡情地閱讀課本吧?？墒?，數(shù)學(xué)課本跟語文等其他學(xué)科的課本不一樣，除了例題就是習(xí)題，可以說過于單一、枯燥乏味。那么，怎樣才能讓學(xué)生尋找到用數(shù)學(xué)課本的快樂呢?我在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，不斷改變練習(xí)的形式，從口答到筆試、從獨立思考到小組交流、從集體練習(xí)到個別板演、從搶答到小組競賽等等，幾乎所有的形式都用過，確實學(xué)生的積極性有了很大的提高。對于低年級的學(xué)生來說，能這樣足夠了。但筆者總在思考，這一切似乎都是教師在主宰沉浮，過后學(xué)生主動閱讀課本的還是很少。教師改變的只是學(xué)生上課的積極性，并沒有改變他們閱讀課本的習(xí)慣。有句俗話說得好：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！背嗽鰪?qiáng)練習(xí)的趣味性，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，學(xué)生才會真的愛上數(shù)學(xué)，才會自主地去研讀課本。如教高年級的時候，跟學(xué)生一起研究完例題后，我讓學(xué)生主動去看后面的練習(xí)，讓學(xué)生先給后面的練習(xí)題按照難易程度重新排序，再讓他們說說為什么會出這樣的題目，出題人想考我們什么，有哪些是易錯的；如果讓你來出題，你會刪去哪些題目，再添加什么題目……漸漸地，學(xué)生的主動性增強(qiáng)了，審題、解題的能力也有了提高。在這個過程中，學(xué)生自主探索了更多的數(shù)學(xué)奧秘，體驗到被人肯定自己后的快樂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)然更喜歡用課本了。

三、體會課本的“味”，帶學(xué)生走出課本

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是學(xué)生發(fā)展能力的工具之一，是開拓學(xué)生視野的窗口之一，是聯(lián)系生活和社會的橋梁之一。通俗地說，課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，并不是唯一資源。課本不能成為束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，而應(yīng)成為再創(chuàng)造的基石。如在執(zhí)教“認(rèn)識千米”一課時，為了幫助學(xué)生建立1千米表象，我是這樣設(shè)計的：課前先帶學(xué)生到操場上去體驗，繞250米的跑道走4圈就是1千米，在建立表象后，又讓學(xué)生估計從校門口出發(fā)分別向東、南、西、北走1千米各到哪個地方，讓學(xué)生在實際生活中再次感知1千米的長度，最后讓學(xué)生去驗證并評價誰估計得最準(zhǔn)。選擇學(xué)生每天都能接觸到的生活情境幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，這是課本無法告訴學(xué)生的，只有走出課本，走進(jìn)生活，學(xué)生才能真正感知?！叭巳艘獙W(xué)有用的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)了不用怎么行呢?因此，我們的數(shù)學(xué)要從課本走向生活，走向現(xiàn)實。