黃 玲

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是激活學(xué)生思維活動的教學(xué)，而思維總是從問題開始的，沒有問題也就沒有思維活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心理。從而激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時，教師可精心設(shè)計幾個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙板剪成大小不同的梯形，并提問：“哪一塊大?大多少?”學(xué)生對第一個問題通過觀察就能回答出來，但對第二個問題“大多少”就不好回答。此時抓住學(xué)生渴望了解大梯形比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在課堂教學(xué)中，圍繞本節(jié)課的重點，設(shè)計一些符合教學(xué)實際且具有一定探索空間的問題，讓學(xué)生在有方向、有條理、有理有據(jù)的氛圍中進(jìn)行探索，必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)，獲得知識。

例如，我在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，首先引導(dǎo)學(xué)生對三組平行四邊形的面積大小進(jìn)行比較：第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高。對第三組的兩個平行四邊形面積大小進(jìn)行比較時，學(xué)生一下子茫然了，陷入了困境。短暫的思考后，一個學(xué)生提出：“如果知道它們的面積具體是多少就好了。”學(xué)生們議論紛紛，我及時提問：“你有辦法知道它們的面積嗎?能大膽試一試嗎?”學(xué)生在我的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，或剪拼成長方形的方法……我給予充分的肯定，但沒有就此罷休，再一次把學(xué)生置于認(rèn)識沖突之中：“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形地的面積嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生明白剛才的方法不行了，還必須想出“新招”。學(xué)生在這個問題情境中，通過獨立思考、自主探索、動手操作和合作交流發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法。通過設(shè)計這樣的問題情境，為學(xué)生提供了自主探索的機會，使學(xué)生想探索。

三、巧設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題情境，有目的、有計劃地把思維訓(xùn)練納入到教學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，想不想親手制作一個圓柱?老師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份材料，請你們分組合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：(1)你們是如何選擇材料制作的?(2)通過制作，你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生通過小組合作，有的用兩個完全相同的圓和一個長方形，把長方形卷成一個圓桶，粘貼成一個圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面沿高展開是一個長方形，并且長方形的長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于圓柱的高；有的用一個正方形和兩個完全相同的圓粘貼成一個圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面沿高展開是一個正方形，這個正方形的邊長相當(dāng)于圓柱的底面周長和高；還有的用一個平行四邊形和兩個完全相同的圓粘貼成一個圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面斜著展開是一個平行四邊形，這個平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱底面周長，高相當(dāng)于圓柱的高。然后，我問道：“通過制作圓柱，我們可以得出什么結(jié)論?”學(xué)生答：“圓柱的側(cè)面沿高展開是一個長方形，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時，能得到一個正方形，斜著剪開能得到一個平行四邊形。長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，寬相當(dāng)于圓柱的高。圓柱的底面是兩個完全相同的圓?！睆闹形覀兛梢钥闯觯航處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍。在這個過程中，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下積極主動地從事學(xué)習(xí)活動。在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。